新課程下生物學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生課程能力調(diào)查研究.pdf

1、隨著《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》于2001年6月頒布，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革開(kāi)始啟動(dòng)。國(guó)家教育部首先頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后又頒布了《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》。生物學(xué)新課程的實(shí)施對(duì)生物教師提出了挑戰(zhàn)，使生物教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要成為組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。對(duì)課程來(lái)講，生物教師要成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)生物教師的課程能力提出了更高的要求。要求教師

2、有很強(qiáng)的課程決策能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力、課程開(kāi)發(fā)與整合能力、課程評(píng)價(jià)能力、課程研究與反思能力以及合作能力。教師的后備力量師范生的課程能力水平能否達(dá)到新課程的要求已成為影響中學(xué)生物學(xué)課程改革成效的重要因素之一。因此，探尋教師發(fā)展的規(guī)律、找到影響高等師范教育階段教師課程能力提高的因素、然后加強(qiáng)有利因素，改革不利因素，盡快培養(yǎng)具較強(qiáng)課程能力的“生物新課程教師”，是高等師范院校生物專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)的首要任務(wù)。 本研究以生物學(xué)課程

3、能力調(diào)查研究為主題，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法和對(duì)比法等研究方法，對(duì)教師的課程能力進(jìn)行研究。本研究首先對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程理論和新課程下的生物學(xué)課程教學(xué)論的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理分析，在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)廣西師范大學(xué)和玉林師范學(xué)院157名完成教育實(shí)習(xí)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了更準(zhǔn)確的衡量師范生的課程能力水平，同時(shí)用同一問(wèn)卷對(duì)廣西72名在職的生物教師進(jìn)行調(diào)查，用Excel、spss11.5統(tǒng)計(jì)分析調(diào)

4、查數(shù)據(jù)；在課堂上，現(xiàn)場(chǎng)觀察在職教師與師范生的教師活動(dòng)；并將兩個(gè)群體的調(diào)查、觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題借助訪談法進(jìn)行調(diào)查，找尋影響師范生課程能力發(fā)展的因素。 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生雖然課程意識(shí)方面略高于在職教師，但在課程能力方面，從整體看與在職教師相比存在顯著性差異，因此，師范生的課程能力水平還不能適應(yīng)新課程。影響師范生課程能力發(fā)展的因素比較復(fù)雜，包括外在因素和自身因素。外在因素：高等師

5、范院校對(duì)“師范性”的重視力度不夠；部分高校教師的教育觀念陳舊，授課方式過(guò)于單一；教師教育課程少或內(nèi)容陳舊、安排不夠合理以及課程開(kāi)設(shè)的有效程度沒(méi)有保障；單一的評(píng)價(jià)方式難以起到評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用；教師職業(yè)技能和教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足；教育實(shí)踐時(shí)間短；教學(xué)資源相對(duì)不足和校園文化建設(shè)缺乏激勵(lì)性等問(wèn)題。自身因素：部分師范生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)；缺乏靈活高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所欠缺等。 通過(guò)研究提出如下建議:高等師范院

6、校和高等院校的教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，明確自己在教師教育中的責(zé)任，結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程進(jìn)行教育改革，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)對(duì)師范生進(jìn)行綜合培養(yǎng)；進(jìn)一步完善高等師范院校適應(yīng)新課程的教師教育課程體系，增強(qiáng)學(xué)科維度課程的滲透培養(yǎng)，加強(qiáng)文理科知識(shí)的融合，并確保開(kāi)設(shè)課程的實(shí)效；運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教師教育課程的課堂教學(xué)，注重在教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程的聯(lián)系，促進(jìn)師范生對(duì)所學(xué)理論的遷移；合理安排教師教育課程，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練，并注重師