對英語課堂上高職生焦慮問題的行動研究.pdf

1、對焦慮感的研究開始于20世紀40年代。根據(jù)對拉丁語學生的研究結(jié)果，Dukel曾指出不成功的學習者情緒容易激動多變，焦慮感強，而成功者的行為和性格則比較穩(wěn)定(榮濤，1998)。進入六十年代，以Elaine K．Horwitz為代表，學者們開始把焦慮作為一個獨立的情感因素，展開了多方面的研究，當然他們主要把目光投向了外語學習者自身引起焦慮的方面。在1986年，Horwitz等人還根據(jù)自己的研究設(shè)計出了對后來研究起重要作用的“外語學習課堂焦慮

2、量表(ForeignLanguage Classroom Anxiety Scale)”(Quoted in Ellis，1999，p481)。進入七十年代，針對學習者學習外語時焦慮的研究則向著更深和更寬的層面發(fā)展，研究人員的目光也從研究學習者的本身因素轉(zhuǎn)向了學習者與學習環(huán)境的關(guān)系上來。各個學者的研究肯定了環(huán)境因素與學習者焦慮之間的關(guān)系，并針對降低學習者的焦慮提供了一定的建議和方法本文就是在一定建議的基礎(chǔ)上，對“教師在教學中的一些表現(xiàn)，

3、如對問題的反饋形式，對學習者回答問題的態(tài)度會增加或者減少學習者的焦慮”這一建議，以高職生為研究對象，進行的一項行動研究。與當今呼聲很高的“以學生為中心的教學法”所不同的是，本文作者在教學研究中堅持采用的還是傳統(tǒng)的“以教師中心的教學法”。采用此方法是由作者面臨的教學現(xiàn)實所決定的，因為參加本研究的學生是在集體合堂教室上課，每個班的學生都超過80名。當然，作者也充分以“以學生為中心”的教學方法為指導。在教師行動研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過對教師

4、本人課堂行為的改變，來達到學生焦慮水平的降低，從而取到更好學習效果的目的。我們應該承認，在高職教育的現(xiàn)實領(lǐng)域，新式教學法不可能完全取代傳統(tǒng)教學法的地位，況且，傳統(tǒng)教學法仍然還在發(fā)揮著它的長處和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學法中，老師被看作是課堂的中心，老師比學生享有更多的機會去表現(xiàn)自己，在授課中能夠有更多的“權(quán)利”來控制學習的進行和結(jié)果，所以可以研究的教師的課堂表現(xiàn)是很多很多的，但在此，本文主要的研究問題是：教師對任務(wù)完成結(jié)果的處理和學生焦慮水平的關(guān)