二語教學中合作學習法的研究.pdf

1、眾所周知，二語學習的目的在于掌握這門語言，并能準確流利地運用它和別人進行交流。大量的研究已經(jīng)證明，隨著學習者有目的性地使用語言的機會增多，其語言能力也隨之獲得。合作學習正是一種能有效提高學習者語言使用能力的方法。所謂合作學習是指讓學習者以小組的方式為達成共同目標而一起建構(gòu)知識的一種學習方式。由于該學習法受到英語教學者的青睞，因此在英語教學領(lǐng)域也得到了運用。 盡管二語課堂越來越多地運用該學習方式，但對該領(lǐng)域進行深入研究的資料并不多

2、見。已有的一些研究大多也都集中在比較合作學習和傳統(tǒng)學習兩種學習方式的優(yōu)缺點上，討論合作學習是否的確能為學習者提供更好的語言學習環(huán)境。而對于合作學習在二語課堂中的實際運用效果的研究則是少只又少。約翰遜兄弟的五因素理論即是其中之～，也正因為此，幾乎所有在該領(lǐng)域的研究都圍繞著五因素來進行，即積極的相互依賴、促進性的相互作用、個人的責任感、社交技能或合作技巧、小組過程。然而，筆者從自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，還有一些被已有研究所忽略的因素，同樣影響著

3、合作學習在二語課堂中的運用，有些甚至還非常重要。正是這一點促使筆者萌生出作此項研究的想法。 本文的研究旨在解決如下四個問題： 1)影響二語教學課堂中合作學習法的實施效果的主要因素是什么? 2)哪些因素一直以來被已有的研究所忽略? 3)每個因素的影響程度或者重要程度如何? 4)對于每個因素的重要程度，老師和學生是否持相同觀點，或者有什么不同之處? 本文采用問卷調(diào)查表和電話訪談的方式來搜集數(shù)據(jù)

4、。江西財經(jīng)大學的30名非英語專業(yè)的二年級學生和15名大學英語部教師參加了本次調(diào)查。調(diào)查分三步進行： D首先，試驗性研究。根據(jù)前人已有的研究，草擬出一份問卷調(diào)查表，用電子郵件的方式寄送給目標接受調(diào)查群。根據(jù)反饋回來的問卷表，再對問卷進行修改，增刪，形成一份要在研究中使用的最終問卷調(diào)查表。 2)然后，問卷調(diào)查。45份問卷調(diào)查分別通過電子郵件的方式派發(fā)給了15名教師和30名學生，要求他們在一周之內(nèi)獨立完成，再以電子郵件的方式發(fā)

5、回至筆者的郵箱。 3)最后，電話訪談。根據(jù)收到的問卷表，對接受調(diào)查者分別進行電話訪談。目的是為了澄清一些問卷表上的模糊點和獲得他們對一些重要因素的看法。 作者通過對調(diào)查結(jié)果的分析，得出以下三個結(jié)論： 1)問卷中涉及到的所有因素對合作學習的課堂效果的重要度都各不相同。其中部分因素教師和學生一致認為是非常重要的。 2)問卷中有些因素在現(xiàn)有研究中少有討論或未曾涉及。 3)對于有些因素的重要度，教師和學生