中美英語課堂教學法研究——以美國塞勒姆地區(qū)ESL課堂和中北大學大學英語課堂為例.pdf

1、外語教學法就其發(fā)展過程而言，具有歷史的、時代的特點，它是歷史和時代發(fā)展的產(chǎn)物。從語法翻譯法、聽說法、交際法、任務型教學法、內(nèi)容型教學法等方法的演變歷程可以看出，外語教學法的發(fā)展是漸進性地調(diào)整和客觀發(fā)展的結(jié)果。一種教學法發(fā)展為另一種教學法不是表面上的替代關(guān)系，或者是反其道而行之，而是呈現(xiàn)出一種相互繼承、整合的遞進關(guān)系。不斷整合新舊教學法發(fā)展過程中的成果，以滿足新時代對外語教學法提出的新要求，具有明顯的延續(xù)性和規(guī)律性。另外，我們也看到外語教

2、學法在歷史發(fā)展演進中總是表現(xiàn)為追求更好地遵循人的發(fā)展和滿足個體需要的規(guī)律的趨向，這種趨向表現(xiàn)為當代新外語教學法只有考慮和實踐促進學生智力發(fā)展的總目標，才能完成時代賦予的神圣職責。
　　隨著越來越多的國際學生涌入美國追求更高品質(zhì)的教育，許多美國教育機構(gòu)和大學都為他們開設了一門重要的預備課程，非母語英語課程（ESL）。在ESL課堂里，為了調(diào)動學生的積極性，教師會采取相應的豐富的教學方法，這些教學法的應用或許會為中國的英語教師，尤其是大

3、學英語教師提供一個很好的借鑒。
　　但是在將這些教學法付諸實踐前必須先回答一些問題：哪些教學法是美國ESL教師經(jīng)常使用的呢？在中國的大學英語課堂英語教師的教學方法又主要是什么呢？是什么因素影響著教師們對于教學方法和方式的選擇呢？
　　研究采用實證研究的方法，以課堂觀察和教師訪談為主要研究方法，以Salem地區(qū)ESL課堂和中北大學大學英語課堂為例，根據(jù)各個教學法理論的特點對應分析和判讀中美雙方所使用的教學法，并通過對英語教師的

4、訪談，回答以上三個研究問題。研究結(jié)論表明：一，美國ESL教師習慣在課堂上采用多種教學法和教學方式混合教學，他們會精心地設計教學環(huán)節(jié)，使學生成為課堂的中心；二，中國大學英語課堂上，教師的教學法依舊停留在比較單一的語法翻譯法，雖然教師們也希望能調(diào)動學生參與課堂的積極性，但受種種因素影響收效甚微；三，影響中美教師對于教學法選擇的因素主要有文化環(huán)境，教育政策和教學目標。
　　在此研究的基礎(chǔ)上，作者提出了對教師的幾點意見以便更好地豐富教學活