支架理論在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、英語聽說技能是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，是語言綜合應(yīng)用能力中不可或缺的部分。然而，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”和“聾子英語”仍然是英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。聽不懂、說不明，不會(huì)聽、不會(huì)說的現(xiàn)象依然存在。為了改變這種現(xiàn)象，筆者提出了將支架教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)。支架教學(xué)理論源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，原是建筑行業(yè)的腳手架概念，用于教學(xué)之中，是指學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下或同班的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，

2、在完成任務(wù)的同時(shí)，自己的能力也得到提高，最后學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，支架也隨之撤掉。
　　本研究在總結(jié)國內(nèi)外語言學(xué)界對(duì)支架教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用中國語言學(xué)家提出的支架教學(xué)模式：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語視聽說課進(jìn)行試驗(yàn)。在教學(xué)過程中，師生之間頻繁互動(dòng)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　本文的研究問題包括以下三個(gè)方面：
　　1)支架教學(xué)模式是否能夠提高學(xué)生的英語聽說能力?
　　2)在運(yùn)用

3、支架教學(xué)模式后，學(xué)生是聽的能力還是說的能力提高的更多一些?
　　3)在英語視聽說過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)用支架理論提高自己的聽說水平的看法如何?
　　為了探討支架理論在大學(xué)英語視聽說課堂上的有效性，筆者選取了江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一年級(jí)的兩個(gè)平行班的76名非英語專業(yè)學(xué)生作為被試，將其編為實(shí)驗(yàn)組利控制組，對(duì)其進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前兩組被試的英語聽說水平?jīng)]有顯著差異，兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的努力程度也相似；實(shí)驗(yàn)中，兩組受試者接

4、受相同的英語授課內(nèi)容和課程，但實(shí)驗(yàn)組主要采取支架理論下的英語視聽說教學(xué)，而控制組仍然延續(xù)傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)后筆者通過語言測試、問卷調(diào)查和訪談方式收集各類數(shù)據(jù)，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，綜合運(yùn)用定量和定性的研究方法，力求從多方位了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的平均英語聽力(滿分25分)和口語(滿分15分)成績分別比實(shí)驗(yàn)前高出3.03分和2.14分，而同樣是實(shí)驗(yàn)后成績，實(shí)驗(yàn)組的聽力和

5、口語的平均成績也比控制組分別高出2.22分和1.92分。以上數(shù)據(jù)表明支架教學(xué)模式適用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)。此外，問卷調(diào)查和采訪的結(jié)果顯示，基于支架理論的教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力和口語的興趣提高了不少，課堂教學(xué)氣氛活躍不少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力也有所提高。
　　本研究是從教學(xué)實(shí)踐的角度探討了支架教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者聽說能力的可能性和可行性，是一次理論與實(shí)踐結(jié)合的研究，對(duì)于英語視聽說教學(xué)的研究是一次嘗試，希