銜接手段在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、聽和說是交際中不可或缺的兩種基本語言能力。聽是對語言進行聽覺處理的過程；說是實現(xiàn)交際的手段。在英語聽說教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的研究主要注重的是對聽力策略、聽力理解及其過程的研究，而聽和說一體化的研究并不多。筆者通過對學(xué)生聽說狀況的調(diào)查、教師教學(xué)方法的訪談，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生更多關(guān)注的依然是對所聽文本中的詞匯和語法的識別，對句際邏輯關(guān)系、段落內(nèi)容掌握不住，抓不住所聽文本內(nèi)在的銜接鏈；在口語語篇中，學(xué)生指代混亂、表達不清

2、、缺乏邏輯，出現(xiàn)大量意義不完整的句子。大部分學(xué)生將聽說視為英語學(xué)習(xí)中最耗時費力、難以見效的技能。 語言不是存在于離散的詞或句子中，而是存在于銜接連貫的語篇中。Halliday和Hasan(1976)將銜接分為五大類：指代、替代、省略、連接和詞匯銜接，并認為銜接存在于語篇內(nèi)部，是語篇的重要特征之一，銜接手段體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，形成語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。一段語言要成為語義連貫的語篇，必須要使用一種或幾種銜接手段。 本文正是基于

3、Halliday和Hasan的銜接理論，采用實驗教學(xué)，對如何將銜接手段應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中展開研究，探索銜接手段對提高學(xué)生語篇聽力和口語能力的有效性。 為達到上述目的，實驗教學(xué)選取青島農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)2007級112名學(xué)生為受試對象，為期一個學(xué)期。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實例分析，揭示銜接手段指導(dǎo)聽說的具體運用，凝練為“銜接指導(dǎo)法”；并對學(xué)生前后測的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析驗證“銜接指導(dǎo)法”對大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性。為保證例證的

4、可靠性和說服力，實驗教學(xué)所選實例均來自《大學(xué)英語聽說教程Ⅱ》。 本研究嘗試將銜接理論融入大學(xué)英語聽說教學(xué)，通過銜接手段的恰當(dāng)運用，大部分學(xué)生在聽說中由過度關(guān)注單詞和句子層面的理解轉(zhuǎn)為對整個語篇的把握，并能夠借助銜接手段較好地把握信息、理解語篇意義，口語表達中能夠有意識借助一種或幾種銜接手段形成意義連貫的口語語篇。從前后測試結(jié)果對比及學(xué)生在聽說上的進步也說明此實驗教學(xué)可行有效。當(dāng)然，部分水平較差的學(xué)生在有意識地運用銜接手段輔助理解