個人經歷敘事的語言產生和工作記憶對比研究.pdf

1、近年來，個人經歷敘事成為了研究關注的焦點，是語言產生研究常涉及的。Labov(1972)就敘事語篇的功能范疇進行了研究，并總結出任何敘事語篇都應該由“概括”、“發(fā)生”、“發(fā)展”、“結果”、“評價”和“結尾”這六大范疇所構成。Shiro(2003)從評價性語言的角度也對敘事語篇的產生進行了分析，從而實現(xiàn)了語言產生同敘事語篇的相結合。隨著工作記憶研究的發(fā)展，也有大量學者將工作記憶與語言產生相結合研究，并且也取得了大量的成果(Baddeley

2、，1986；2000；2001；2003；Baddeley& Hitch，1974)。但是，有關敘事語篇與語言產生和工作記憶相結合的研究還不多見。我們認為敘事語篇與語言產生有著必然聯(lián)系，同樣同工作記憶也應有一定的關聯(lián)，因此也很必要將直接產生的敘事語篇與記憶后所產生的敘事語篇進行對比。在這兩個實驗中，為了更加深入了解敘事特征，我們對比分析了口頭敘事與書面以及記憶口述與記憶書寫個人經歷敘事中的敘事結構與評價性語言。
　　 本研究調查

3、了中國大學生在敘述個人最難忘的一段經歷時，重點分析了這些敘事語篇的語言產生與工作記憶的特征。共有60名來自不同大學、不同專業(yè)的大學生參加了該項研究。本研究采用了Labov(1972)的敘事語篇的六大功能范疇和Shiro(2003)的敘事評價性語言范疇對大學生所產生的敘事語篇進行了分析。最后，我們使用了SPSS17.0對實驗數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計分析。
　　 研究結果顯示國內大學生的個人經歷敘事都體現(xiàn)了Labov所提出的六個范疇。也就

4、是說，無論何種敘事形式，Labov范疇都可以在中文中體現(xiàn)出來。與Labov模型唯一不一致的就是兩個實驗中敘事類型的“概括”與“結尾”范疇的使用。就這些范疇的使用頻率而言，書寫敘事與記憶書寫敘事明顯要高。除此之外，“概括”與“結尾”范疇在國內大學生中似乎是選擇性的出現(xiàn)，而其它四個范疇都是每一個敘事語篇所必須的。該實驗結果同其它研究結果一致，這說明不是所有的敘事都有“概括”與“結尾”。有關Shiro提出的范疇，我們也對評價性語言的使用進行了