翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語聽說教學(xué)的實證研究.pdf

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，2012年風(fēng)靡全球教育界。作為信息化時代產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是未來教育信息化的發(fā)展趨勢。我國普通高中和大學(xué)已在嘗試實施這種新型教學(xué)模式，但中職英語聽說教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前仍處于落后狀態(tài)。
　　本研究從研究者教學(xué)實踐出發(fā)，以文獻(xiàn)研究、行動研究和實驗研究為基本研究方法，嘗試將該模式應(yīng)用于中職英語聽說教學(xué)實踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂在其研究領(lǐng)域的可行性和開發(fā)設(shè)計，為后來的教學(xué)工作者

2、和研究者提供一定的理論指導(dǎo)和實踐參考。
　　本文深入闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在國外的興起與發(fā)展、在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，包括在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，以及我國中職英語聽說教學(xué)的理論及實踐研究。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，包括構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，Krashen的“輸入假說”理論和Swain的“輸出假說”理論。
　　在研究者為期四個多月的教學(xué)實踐中，首先選取其任教學(xué)校的兩個班級分別作為實驗班和對照班，通過問卷調(diào)查了解中職學(xué)生的特性及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)

3、狀，通過SPSS統(tǒng)計軟件對兩個班級聽說前測成績的分析，了解到實驗組和對照組在開始實驗前英語基礎(chǔ)并無明顯差異。實驗結(jié)束后，對兩個班級進(jìn)行再次成績測試，并對實驗班級開展問卷調(diào)查。
　　后測成績在獨立樣本T檢測中可以看出，后測和前測之間存在顯著差異，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語聽說成績。通過實驗后的調(diào)查問卷和訪談，了解到參與實驗的絕大多數(shù)學(xué)生愿意教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，此教學(xué)模式對學(xué)生英語口語交際能力、自學(xué)能力以及合