湘鄂渝黔邊區(qū)苗族大學生英語語音習得障礙的研究.pdf

1、眾所周知,語言是人們進行交際的工具,而交際首先是通過口頭表達的。要達到成功的口頭交際的目的,語音起著至關重要的作用。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎。 然而，英語語音教學長期以來一直是我國語言教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生的語音水平普遍不高，這種狀況在經(jīng)濟、文化相對落后的民族地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯。以位于湘鄂渝黔邊區(qū)的苗族聚居區(qū)為例，根據(jù)筆者多年的教學觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，苗族大學生的英語學習具有一定的區(qū)域性特征，他們在語音習

2、得方面遇到的障礙比漢族大學生要大得多。這些障礙有的屬于苗漢學生所共有，有的屬于苗族學生所特有。 那么，哪些是影響苗族大學生英語語音習得的因素呢？本文試圖對這一問題進行比較全面、綜合的分析。 論文的理論依據(jù)主要來自二語習得和語言遷移理論。母語和目的語之間的差異會導致目的語學習上的困難和錯誤，因為在學習新的語言系統(tǒng)過程中，來自母語的一套根深蒂固的習慣會阻礙新的語言習慣的形成。母語的負遷移在語音層面表現(xiàn)最為明顯。對比研究跟語言

3、教學具有密切的關系，它有助于發(fā)現(xiàn)和解釋教學中的疑點和難點，分析學生常犯的錯誤，提出排除母語干擾的可行性對策。 基于以上理論，論文對苗族大學生的母語(漢語和苗語)與英語在音段音位、超音段音位和音節(jié)結(jié)構等方面進行了對比，探討這兩種語言對苗族大學生英語語音習得干擾的原因和方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，替代是苗族大學生語音習得障礙的最主要方式。他們常用漢語和苗語中相似的音素來替代英語的音素。替代有規(guī)律可尋，特別是在輔音方面。 作為特殊的群體，

4、苗族大學生在語音習得方面不僅僅只受到語言因素的影響。論文參考了二語習得中社會因素和學習者個人因素對習得效果影響的理論，探討了影響他們語音習得的其他因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于歷史的原因，苗族大學生多來自貧困落后的山區(qū)。經(jīng)濟的窘境導致他們性格上的自卑和學習上的焦慮；文化的差異和普遍的工具型學習動機也對他們的語音學習不利。 論文分別從教師角度和學生角度提出了提高苗族大學生英語語音水平的策略。包括加強語音基礎知識的教學，加強對比教學，進行多種