外語(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)機(jī)與焦慮問(wèn)題.pdf

1、摘要二掣卜語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐電在情感方面有兩大誤區(qū)。即重視知識(shí)和智力的發(fā)展，忽視情感發(fā)展重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視情感的影響。近些年來(lái)，許多外語(yǔ)教師和研究者都從不同角度和側(cè)面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究。作為情感因素的兩大方面，動(dòng)機(jī)和焦慮問(wèn)題也日漸引起注意。本文從動(dòng)機(jī)、焦慮問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素做以探討，以期對(duì)改變大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，做一些有益的嘗試。動(dòng)機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所做出的努

2、力，是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。早期的研究者Gardner和Lambert把動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。另一類分法是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，二語(yǔ)研究者不再?gòu)膯我坏纳鐣?huì)心理視角，而是從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會(huì)學(xué)等多視角來(lái)探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成部分，有的用實(shí)證的方法探討動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，我國(guó)研究者也開始重視研究大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)動(dòng)機(jī)。焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。焦慮產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度也不一樣。國(guó)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮進(jìn)行了大量的研究，有人認(rèn)為促進(jìn)型焦慮有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，但許多研究者和教師則認(rèn)為焦慮是一種情感過(guò)濾因素，妨礙學(xué)習(xí)者取得較高的外語(yǔ)能力，其負(fù)面作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面作用。如何在課堂教學(xué)中避免焦慮誘導(dǎo)情境，減少負(fù)面焦慮，成為對(duì)外語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn)。對(duì)動(dòng)機(jī)和焦慮既有純理論的探討，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。本文第

4、四章對(duì)國(guó)外針對(duì)課堂環(huán)境的研究成果，進(jìn)行了回顧。國(guó)外的理論在中國(guó)環(huán)境下能否適用，是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。本文第五章，采用了國(guó)際通用的動(dòng)機(jī)和焦慮測(cè)量量表，對(duì)我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系做了調(diào)查，并對(duì)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮的技巧與方法做了具體探討。誠(chéng)然，動(dòng)機(jī)和焦慮的研究只是情感因素的兩個(gè)方面，而情感因素也并不能解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要還是通過(guò)認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。但是，教師完AbstractInforei

5、gnlanguageteachingpracticeafectivefactorshavefrequentlybeenoverlooked.Thedevelopmentofemotionisforcedtogivewaytothatofknowledgeandintelligence.Moreimportancehasbeenatachedtothedevelopmentofcognitiveabilityratherthanemoti

6、onalinfluence.Inrecentyearsanincreasingnumberofforeignteachersandresearchershavecarriedoutstudiesonafectivefactorsfromvariousperspectives.Astwomajoremotionalfactorsmotivationandanxietyhavegraduallyarousedworldwideinteres

7、t.ThisthesisisbasedonthetwofactorscenteringoncollegeEnglishteachingpracticeandtargetingatthechangeofthepresenttimeconsumingyetinefficientteachingpractice.Motivationisactuallyaclusteroffactorsthat“energizebehaviorandgivei

8、tdirection“.IntheearlyworkofGardnerandLambert(1972)motivationwasseentobedividedintotwoverygeneralorientations:integrativeandinstrumental.Motivationcanalsobedividedintointrinsicandextrinsic.Facilitatingasextrinsicmotivati

9、onisintrinsicmotivationisfarmoreimportant.Since1990ssecondlanguageresearchershavestudiedsecondlanguagemotivationfrommultiperspectivesasinbiologybehaviorismcognitionandsociology.Somediscussthecomponentsofmotivationothersc

10、arryoutexperimenttoexplorethedeepmotivationalstructure.RecentlyChinesescholarsalsobegintoresearchincollegestudentslearningmotivation.Languageanxietyrankshighamongfactorsinfluencinglanguagelearning.Anxietycanbeattributedt

11、omanycausesanddiferentteachingmethodsmightcausediferentdegreeofanxiety.Inthelasttwodecadestheimportanceofanxietyinlanguagelearninghasledtosignificantresearchanddiscussiononthetopic.Someholdthatfacilitatinganxietyishelpfu

12、ltoenhancelearningefecthowevermanyresearchersandteachersstatethatanxietyisanafectivefilterfactorwhichhinderstheenhancementoflanguagecapacity.Thereforethenegativeefectismuchlargerthanthepositive.Inthiscaseallforeignlangua

13、geteachersarefacedwiththechallengeintheclassroomcontextastohowtopreventtheanxietyinducingsituationandminimizethedebilitatinganxietyamongthestudents.Studiesonmotivationandanxietyinvolveboththeoreticalexplorationsandexperi