發(fā)展學生問題解決能力的GBS學習環(huán)境的設計開發(fā)與實踐.pdf

1、該研究立足于教育技術領域,從培養(yǎng)學生問題解決能力的五個方面(發(fā)現問題的能力;預見問題解決的方法,做計劃的能力;搜集有價值信息的能力;開展調查、研究的能力;歸納報告、總結發(fā)表的能力)入手,將企業(yè)中培養(yǎng)實際技能的培訓模式GBS(Goal-Based Scenario,基于目標的行動計劃)引入中小學的教育實踐中,構建了一種融課堂、社會、網絡三者為一體的綜合學習環(huán)境,并實現了以網絡平臺為支持的教學實踐.但是,著者通過大量調查發(fā)現,傳統(tǒng)的GBS在

2、運用到教育時存在著缺陷,即GBS這種高度情境化學習不易形成結構化知識,為了借助這種企業(yè)培訓中成功的模式,改變傳統(tǒng)教學的弊端,該研究初次嘗試了采用"概念構圖法"彌補上述GBS的缺失,從而幫助學生實現GBS情境下的結構化知識的建構,同時也起到了促進學習者對學習過程的反思和回顧的作用.為驗證上述方案的可行性和有效性,該論文選取了三所廣東省境內的中小學學生176人(12~14歲)為對象,開展了實踐研究.這些參與者分別從自身的生活實際出發(fā),選擇身

3、邊正在發(fā)生但尚未解決的現實問題作為問題解決的主題,這些主題分別是:廣東韶關田家炳中學初中一年級實驗班學生選擇的"水泥廠問題調查";深圳南山實驗學校六年級學生決定的"前海公園調查";廣東馬壩二中初中二年級同學選定的"馬一中搬遷問題".上述3個基于目標的行動計劃的基本框架是:首先學生確定要解決的目標問題;其次,在教師參與和指導下,根據具體問題設定一系列的行動計劃;在這一計劃中,隱藏了多種需要目標技能才能解決的次級問題,最后,學生通過解決這一

4、系列的具體問題,并對行動結果進行理解和反思,最終形成對問題的解決方案.在這一過程中,學生實現了技能運用和知識的理解.對于上述方案實施效果的評價,著者通過質的和量的分析,得出以下結論:(一)基于GBS的學習方式,對培養(yǎng)學生的問題解決能力具有明顯的促進效果;(二)基于社會現實問題的實踐活動,是培養(yǎng)學生各種社會技能的有效方法;(三)概念構圖法的運用,促進了學生結構化知識的形成.由此驗證了修訂后的GBS方法,對于培養(yǎng)學生的問題解決能力是有效的這