為教師職業(yè)幸福奠基的高師實踐性課程研究.pdf

1、教育是關涉幸福的事業(yè)，在職業(yè)生活中體驗幸福是教師職業(yè)的價值訴求。作為培養(yǎng)未來教師的高師教育，應該從師范生未來職業(yè)幸福的立場，轉變教育理念，關注職業(yè)發(fā)展，完善課程設置，加強實踐環(huán)節(jié)，使師范生在職前教育階段盡早體驗教育生活，認同職業(yè)價值，初嘗職業(yè)幸福的滋味，為以后的職業(yè)生活奠定基礎。因而，建基于教師實踐性知識的高師實踐性課程研究是完善和改進高師課程體系的題中應有之義。 本文從知識觀、教師知識的視角審視了實踐性知識、實踐性課程之于教師

2、職業(yè)幸福的基礎性價值和意義，通過對國內(nèi)外實踐性課程現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢的梳理與反思，闡述了加強和改善高師實踐性課程的必然性和緊迫性，分析了實踐性課程的理論基礎，對師范生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長和完整德性生命的內(nèi)在價值和功用，旨在提出這樣一個命題：實踐性課程不僅在于其職業(yè)技能訓練的工具性價值，更在于其關涉教師職業(yè)情感、完整生命和職業(yè)幸福的理念性價值。 有鑒于此，本文試圖建構一個基于德性維度的高師實踐性課程體系，提出了應堅持的基本原則、實

3、施途徑和課程組織管理辦法，為促進師范生在職前體驗教師職業(yè)幸福提供最直接的場域。在課程實施中，以觀摩、講述、角色扮演、交互訓練、研究、真實情境體驗等作為實踐性課程展開的主要形式，讓師范生有更多的機會和時間體驗教育情境，強化教師專業(yè)學習中的臨床研究與實地教學訓練，為其創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間。實踐性課程實施中，采取分散與集中相結合，真實情境與模擬情境相結合，訓練與研究相結合，以校為本和以院為本的實踐課程相結合的形式，使師