基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用軟件教學(xué)法研究.pdf

1、教育是一種包括科學(xué)在內(nèi)的活動。正是在教育過程中，提出了更多的問題以便進(jìn)一步研究，這些問題又反應(yīng)到教育過程中去，進(jìn)一步改變教育的過程，因此又要求更多的思想，更多的科學(xué)，循環(huán)往復(fù)以至無窮。[1] 隨著21世紀(jì)中國的高等教育規(guī)模，高等學(xué)校的布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造了空間，帶來了新的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何對高職學(xué)生進(jìn)行特色教育，專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置等問題的改革，必然帶來教學(xué)方法上前所未有的沖擊，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

2、方法等諸多方面全面轉(zhuǎn)型?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種多種方法結(jié)合的教學(xué)方法，它的有效而合理的應(yīng)用將有助于應(yīng)用軟件教學(xué)的教師適應(yīng)當(dāng)前新形勢下高職教育教學(xué)的變革。 雖然“任務(wù)驅(qū)動”和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)得到了廣泛的研究和實踐。目前軟件教學(xué)課的內(nèi)容也大多以課堂操作實踐為主，而且教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或者采用小組學(xué)習(xí)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生的先備知識存在差別，接受和掌握新知

3、識的能力也各有異同，如果簡單地實施“任務(wù)驅(qū)動”或“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，往往會出現(xiàn)一些問題。主要體現(xiàn)在只重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評價，往往會忽視學(xué)習(xí)過程中的交流和協(xié)作能力、任務(wù)解決過程的評價；即評價缺乏靈活性和個性化。而小組合作學(xué)習(xí)又會使一些學(xué)生缺乏必要的獨立思考時間，也容易產(chǎn)生象學(xué)生的參與度不均衡、偽合作等情況。本文從哲學(xué)觀和動機(jī)理論等角度著重論述了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”理念和目的，提出了多方法結(jié)合式教學(xué)法的實驗探索，并

4、通過教學(xué)實踐進(jìn)行了檢驗，從理論和實踐兩個方面對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)、實施策略和途徑進(jìn)行了論述。并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了設(shè)計原則及教學(xué)過程，以教學(xué)論、方法論的普遍原理作思想依據(jù)，系統(tǒng)、全面的分析、認(rèn)識論文所論證的幾種教學(xué)方法，切合實際，以本人所在的高職院校目前任課班級的現(xiàn)有狀況為研究對象，重點知識采用任務(wù)驅(qū)動下的小組合作教學(xué)方法，輔助以演示、模仿的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一些基本的軟件操作技能，對實驗的全過程進(jìn)行各項的評價