李吉林情境教學藝術研究.pdf

1、目前語文課堂存在的最大的問題就是情感的缺失，學生學語文缺乏熱情，教師教語文也缺乏激情，語文成了一種負擔，產(chǎn)生這個問題的根本原因就在于教師缺乏教學藝術。高超的教學技術，或許可以高效地傳播知識，但是卻不能高效地創(chuàng)造美，唯有賦予課堂以教學藝術，“教”與“學”才能成為一種美的活動，才能真正有益于人身心發(fā)展。李吉林的情境教學藝術為解決這個問題提供了思路:情境教學藝術可以讓語文課堂充滿情感與美感。
　　教學藝術家李吉林經(jīng)過三十多年的研究與實踐

2、，創(chuàng)造了一套獨特的情境教學法，這種教學法已經(jīng)成了一線教師最常用的教學方法之一。然而情境教學法并不等于情境教學藝術。情境教學法只是一種教學方法，它并不能保證課堂教學的成功，而李吉林的課堂教學能夠取得成功的關鍵在于情境教學藝術。高超的教學方法只能保證教師能夠成為高明的“教書匠”，唯有教學藝術才能使教師成為教育家。因此在李吉林這一位教育藝術家身上，真正需要研究與借鑒的不僅是她的教學方法還應是她的教學藝術，本文就著眼于李吉林的情境教學藝術中那些

3、可借鑒的經(jīng)驗與智慧，旨在通過分析與實踐，為解決語文課堂存在的大問題提供一定的方法借鑒。
　　本論文在第一部分先對李吉林情境教學進行了大致的介紹。首先從情境教學的發(fā)展歷程出發(fā)，分析了李吉林情境教學藝術在萌芽、發(fā)展以及成熟階段特點，并總結出李吉林情境教學藝術的本質(zhì)是愛的藝術。本論文第二部分結合具體的案例分析了李吉林情境教學藝術在課堂中的體現(xiàn)，著重分析李吉林的情境教學藝術在導入、教具、提問、語言這些方面的具體體現(xiàn)。本論文第三部分分析李吉

4、林情境教學藝術對于當今語文教育的啟示。在本文最后一部分則重點探索情境教學藝術的策略、誤區(qū)以及前提。筆者根據(jù)李吉林創(chuàng)設情境的相關策略進行了教學實踐，概括出了藝術性情境的創(chuàng)設策略:以實踐展示情境、以多媒體營造情境、以語言描繪情境。雖然情景教學法目前已經(jīng)得到了廣泛的運用，但是在一線教師在運用中仍然存在著許多誤區(qū):為情境而情境、教學預設不當。從這些誤區(qū)中，可以看出情境教學藝術的實施需要一定的前提:教師必須充分了解學生;在教學實施中要緊扣教學目標

5、;教學情境也需要優(yōu)化。
　　目前，李吉林的情境教學已經(jīng)從“熱點”變成了“經(jīng)典”，然而從既有的研究成果來看，研究者們比較關注的是李吉林情境教學的理論內(nèi)涵、教育理念、教學方法以及意義貢獻等，很少從教學藝術這個視角去研究。李吉林情境教學課堂中充滿著想象、情感、思想等元素，呈現(xiàn)出形象性、創(chuàng)新性、審美性等藝術特征，可以說教學藝術是李吉林情境教學中最不容忽視的部分。從教學藝術的角度去研究李吉林的情境教學并提出一定的策略方法，是本論文的創(chuàng)新之處