高職英語聽力教學(xué)問題與對策研究.pdf

1、聽為第二語言習(xí)得提供可理解的語言輸入，因此是第二語言習(xí)得中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是許多英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)聽力理解是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其在高職英語聽力教學(xué)中更是存在不少問題。本文從量和性兩個(gè)角度進(jìn)行問卷調(diào)查，得出影響高職英語聽力教學(xué)的各種因素的數(shù)據(jù)，在聽力理解模式及可理解性輸入與輸出理論指導(dǎo)下，對其進(jìn)行分析，從而在調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上提出針對存在問題的解決方法，最后提出一個(gè)高職英語的聽力教學(xué)模式——交互式聽力模式，旨在為改善高職學(xué)院聽力的

2、教與學(xué)提供數(shù)據(jù)支持和建設(shè)性的建議。 參加本次調(diào)查的受試者是來自湖南省永州市兩所高職學(xué)院和一所普通學(xué)院的高職班的150名學(xué)生及20名英語教師。調(diào)查中采用了三份調(diào)查問卷，其中兩份有關(guān)高職英語聽力學(xué)習(xí)基本情況的問卷及聽力策略運(yùn)用情況的問卷是給學(xué)生準(zhǔn)備，而為教師準(zhǔn)備的是一份有關(guān)高職英語聽力教學(xué)情況的問卷。這些問卷參考了蘇遠(yuǎn)連，王宇和楊春梅三位老師的調(diào)查問卷，聽力策略采用了O’Malley與Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類。該研究使用SPSS

3、統(tǒng)計(jì)軟件從三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：(1)聽力在高職學(xué)生英語四項(xiàng)技能中的地位如何?(2)哪些主要因素影響高職學(xué)生英語聽力?(3)在聽力材料的選擇上，教師和學(xué)生分別傾向選擇哪類材料?(4)高職學(xué)生聽力策略的使用情況如何? 研究結(jié)果表明，大多數(shù)受試者，包括教師和學(xué)生都認(rèn)為聽力是英語四項(xiàng)技能中較弱或最弱的一項(xiàng)。在關(guān)于影響聽力的因素調(diào)查上，教師和學(xué)生觀點(diǎn)有些不同。最大的分歧在對聽力策略的態(tài)度上。盡管教師和學(xué)生都認(rèn)為英語課堂中策略訓(xùn)練并不經(jīng)常

4、實(shí)施，但有90％的教師認(rèn)為聽力策略是影響聽力理解的主要因素，而只有12％的學(xué)生認(rèn)為聽力策略影響了他們的聽力理解。但是，兩組受試者都認(rèn)為詞匯與發(fā)音是影響聽力的主要因素，分別為68％，85％和44％，80％。與此相似，他們也都認(rèn)為缺乏背景知識是影響聽力的重要因素。在聽力策略使用上，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略和社會/情感策略相比，使用頻率最高。而在認(rèn)知策略中，自下而上策略的使用頻率(為3.055，3.277，3.611，3.722)又比自上而下策略

5、(為2.611，2.777，3.444，2.166，2.444)明顯要高。對此可能的解析就是高職的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了逐字逐句聽英語的習(xí)慣，這是中國傳統(tǒng)英語教學(xué)法的結(jié)果，即：語音→單詞→句子→段落。 以上研究結(jié)果對高職聽力教學(xué)有一定啟示：有許多問題影響著高職學(xué)生的聽力。包括聽力材料，語言問題，缺乏背景知識，課堂中缺乏操練的機(jī)會，以及缺乏聽力策略訓(xùn)練等等。同時(shí)，該研究為改善高職聽力的教與學(xué)提供了幾點(diǎn)建議： ●教師在選擇聽力材料時(shí)

6、，不僅要選擇真實(shí)的，與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的材料更要選擇有趣，具時(shí)代氣息并且難度適中的材料。 ●學(xué)生在聽的過程中遇到生詞，不同的語音語調(diào)，重音，或難句等語言問題時(shí)，應(yīng)該采取相應(yīng)對策。 ●針對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問題，該研究提出一個(gè)聽力教學(xué)模式——交互模式。在這個(gè)模式中，首先介紹了兩種激活聽力理解的方式，即背景知識的激活及利用詞匯短語的結(jié)構(gòu)功能等激發(fā)自上而下與自下而上相結(jié)合的交互式理解；接著，作者討論了讀對聽的積累作用；此外