同伴反饋——過程法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作過程看作是群體間的交際活動(dòng)，并把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)揮他們的思維能力。同伴互評(píng)是過程寫作法在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法之一，它是批改學(xué)生作文的一種方式，即學(xué)生相互閱讀和批改彼此的作文。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作信息源和互動(dòng)體,學(xué)生承擔(dān)起以前由老師負(fù)責(zé)的工作即對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改并提出建議。
　　 在過去的研究中,學(xué)者們對(duì)于寫作教學(xué)中的同伴反饋的效果眾說紛

2、紜。合作學(xué)習(xí)理論的興起,更使得很多學(xué)者對(duì)同伴反饋進(jìn)行了實(shí)證研究，大部分學(xué)者都得出了相似的結(jié)論：教師反饋跟同伴反饋相結(jié)合是最好的方法。然而在實(shí)際研究中，有關(guān)同伴反饋的效果和影響的實(shí)驗(yàn)研究卻不是很充分，因此更多的有關(guān)研究有待進(jìn)一步進(jìn)行。
　　 基于上述認(rèn)識(shí)，本文試圖嘗試以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)化班學(xué)生為研究對(duì)象，首先對(duì)他們進(jìn)行同伴反饋的訓(xùn)練，然后通過收集數(shù)據(jù)和采訪的方式發(fā)現(xiàn)這種寫作教學(xué)方法的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)其的接受程度，試圖給

3、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一定的啟示。本研究主要分為三個(gè)部分：①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生就如何參與到同伴反饋活動(dòng)中進(jìn)行培訓(xùn)，并通過測(cè)試確定她們當(dāng)前的寫作水平，同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲知他們對(duì)于自己的英語(yǔ)水平的評(píng)估和對(duì)寫作課的態(tài)度。②進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過三次寫作訓(xùn)練，通過對(duì)比修改稿跟原稿之間的差異收集相關(guān)數(shù)據(jù)。③實(shí)驗(yàn)后工作。學(xué)生再參加一次測(cè)試，獲得的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行一次類似的問卷調(diào)查，然后，就相關(guān)問題，隨機(jī)采訪了六名學(xué)生。最后，筆者分析了

4、所有收集的數(shù)據(jù)，從而得出最后的結(jié)論，希望能對(duì)教學(xué)提供有益的啟示。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：1）同伴反饋有利于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高；2）教師反饋和同伴反饋對(duì)學(xué)生作文修改的影響并不一樣；3）大部分學(xué)生都對(duì)教師反饋和同伴反饋持積極的態(tài)度。
　　 根據(jù)研究結(jié)果，研究者建議從以下幾個(gè)方面提高同伴反饋在寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效性：1）教師在使用同伴反饋教學(xué)方式之前應(yīng)該給予學(xué)生必要的培訓(xùn)；2）教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上完成習(xí)作，這