同伴反饋——過程法在英語寫作教學中的應(yīng)用.pdf

1、過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作過程看作是群體間的交際活動，并把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發(fā)揮他們的思維能力。同伴互評是過程寫作法在教學中經(jīng)常采用的方法之一，它是批改學生作文的一種方式，即學生相互閱讀和批改彼此的作文。這種教學方法把學生當作信息源和互動體,學生承擔起以前由老師負責的工作即對學生的作文進行修改并提出建議。
　　 在過去的研究中,學者們對于寫作教學中的同伴反饋的效果眾說紛

2、紜。合作學習理論的興起,更使得很多學者對同伴反饋進行了實證研究，大部分學者都得出了相似的結(jié)論：教師反饋跟同伴反饋相結(jié)合是最好的方法。然而在實際研究中，有關(guān)同伴反饋的效果和影響的實驗研究卻不是很充分，因此更多的有關(guān)研究有待進一步進行。
　　 基于上述認識，本文試圖嘗試以南京師范大學泰州學院非英語專業(yè)強化班學生為研究對象，首先對他們進行同伴反饋的訓練，然后通過收集數(shù)據(jù)和采訪的方式發(fā)現(xiàn)這種寫作教學方法的特點和學生對其的接受程度，試圖給

3、大學英語寫作教學一定的啟示。本研究主要分為三個部分：①實驗前準備。在實驗前對學生就如何參與到同伴反饋活動中進行培訓，并通過測試確定她們當前的寫作水平，同時進行問卷調(diào)查，獲知他們對于自己的英語水平的評估和對寫作課的態(tài)度。②進行實驗。經(jīng)過三次寫作訓練，通過對比修改稿跟原稿之間的差異收集相關(guān)數(shù)據(jù)。③實驗后工作。學生再參加一次測試，獲得的成績與實驗前的成績進行對比，并進行一次類似的問卷調(diào)查，然后，就相關(guān)問題，隨機采訪了六名學生。最后，筆者分析了

4、所有收集的數(shù)據(jù)，從而得出最后的結(jié)論，希望能對教學提供有益的啟示。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：1）同伴反饋有利于我國大學生英語寫作能力的提高；2）教師反饋和同伴反饋對學生作文修改的影響并不一樣；3）大部分學生都對教師反饋和同伴反饋持積極的態(tài)度。
　　 根據(jù)研究結(jié)果，研究者建議從以下幾個方面提高同伴反饋在寫作教學中應(yīng)用的有效性：1）教師在使用同伴反饋教學方式之前應(yīng)該給予學生必要的培訓；2）教師應(yīng)該讓學生在課堂上完成習作，這