大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的同伴反饋研究.pdf

1、在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，由于有限的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)較多，閱讀和批改學(xué)生的作文是一項(xiàng)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的工作。近年來(lái)，同伴反饋活動(dòng)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中被廣泛應(yīng)用，許多研究者對(duì)同伴反饋的性質(zhì)和效果進(jìn)行了研究。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴反饋有待更加深層次的探討，以期幫助中國(guó)英語(yǔ)教師更有效地在寫(xiě)作課堂中實(shí)施同伴反饋。
　　本研究旨在探討學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度以及他們?cè)谶^(guò)程寫(xiě)作課堂中針對(duì)同伴反饋所做出的作文修改情況。研究的具體目標(biāo)是了解學(xué)生對(duì)

2、于接受和提供同伴反饋的看法，對(duì)老師和同伴反饋的偏好，學(xué)生針對(duì)反饋?zhàn)龀鲈鯓拥男薷囊约斑@些修改能否提高學(xué)生作文的整體質(zhì)量。
　　本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是蘇州大學(xué)成人教育學(xué)院25名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者采用文本分析，問(wèn)卷調(diào)查以及訪談。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，本研究得出以下結(jié)論：
　　1.研究對(duì)象對(duì)于同伴反饋持肯定的態(tài)度。無(wú)論是作為反饋提供者還是接受者，他們都能從同伴反饋中受益。然而，他們表示從同伴給予的反饋要比給予同伴反饋受益多。
　

3、　2.如果讓學(xué)生們從同伴反饋和教師反饋進(jìn)行選擇，幾乎一半的學(xué)生不確定是否同伴之間進(jìn)行作文修改要比由老師來(lái)修改作文更加有幫助，但是他們更愿意同時(shí)接受這兩種作文反饋形式。
　　3.在學(xué)生所作的修改稿中，同伴發(fā)起的修改多限于語(yǔ)法層面，較少觸及意義層面。修改稿的流利性得到一定的改進(jìn)，準(zhǔn)確性明顯改進(jìn)，但是在語(yǔ)法復(fù)雜性和詞匯復(fù)雜性方面沒(méi)有明顯變化。
　　4.研究同時(shí)表明，同伴反饋活動(dòng)有助于提高學(xué)生在寫(xiě)作中的自主校正能力，培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)

4、程中的獨(dú)立批判能力。
　　本研究結(jié)果對(duì)改善高校英語(yǔ)作寫(xiě)作課堂教學(xué)提供了一定的啟示：這項(xiàng)案例研究表明老師們應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中自信地運(yùn)用同伴反饋。同時(shí)，學(xué)生們作為作者和讀者都應(yīng)該對(duì)同伴反饋持一種積極的態(tài)度。此外，應(yīng)該指出的是盡管在一篇作文的寫(xiě)作中同伴反饋活動(dòng)不能保證提高作文的整體水平，然而學(xué)生們能夠通過(guò)批判性閱讀別人的作文來(lái)使自己成為更具有批判性的讀者和反饋者。
　　本研究表明同伴反饋有益于中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。同時(shí)，筆者也希望本研究