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1、盡管同伴反饋的有效性已經(jīng)在多種寫作教學(xué)中得到證實(shí),但是同伴反饋對(duì)于提供反饋一方的功效,在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)境中,還未被充分地加以研究。本研究試圖以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)探究同伴反饋中,是提供反饋的一方收益更多,還是收到反饋的一方提高更大,收益多的一方的進(jìn)步主要體現(xiàn)在哪些方面。
本實(shí)驗(yàn)以蘇北某本二高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象,每班人數(shù)均為35人。該70名學(xué)生按照自然班被分為兩組:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。為確保兩個(gè)自然
2、班在語(yǔ)言水平上無(wú)明顯差異,作者對(duì)兩個(gè)班上學(xué)期期末大學(xué)英語(yǔ)考試中作文的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了計(jì)算,結(jié)果顯示兩個(gè)班的作文平均分基本一致,表明兩個(gè)班在語(yǔ)言水平上無(wú)明顯差異。在為期16周的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,兩組學(xué)生首先接受了同伴反饋的培訓(xùn):實(shí)驗(yàn)組接受了如何提供同伴反饋的訓(xùn)練,而對(duì)照組則接受了如何使用同伴反饋的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中,兩組學(xué)生反饋的方式:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成作文初稿后,他們修改來(lái)自控制組的作文,將建議記錄在同伴反饋單上,根據(jù)對(duì)控制組學(xué)生作文的修改意見(jiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生修
3、改初稿得出二稿和三稿,整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程他們只提供而不接收反饋;控制組學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出的反饋意見(jiàn)修改初稿得出二稿和三稿,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程他們只接受實(shí)驗(yàn)組的反饋但不向?qū)嶒?yàn)組提供反饋。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)寫作周期,每周期持續(xù)三周。第一次寫作任務(wù)只作為幫助學(xué)生熟悉反饋過(guò)程的訓(xùn)練,第二次和第三次寫作任務(wù)的一稿到三稿都被實(shí)驗(yàn)者收集,作為分析實(shí)驗(yàn)的重要數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中,作者分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作水平測(cè)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè),問(wèn)卷調(diào)查,測(cè)試文本分析和訪
4、談,并運(yùn)用SPSS18.0對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在寫作水平前測(cè)與后測(cè)的縱向和橫向?qū)Ρ?,調(diào)查問(wèn)卷的分析,學(xué)生作文文本分析,以及訪談結(jié)果的描述分析,得出實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果。研究結(jié)果表明:第一,實(shí)驗(yàn)組和控制學(xué)生在寫作水平上都取得了一定的進(jìn)步,而實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步比控制組的進(jìn)步更顯著。這些進(jìn)步主要體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義銜接、句法準(zhǔn)確度和用詞等方面。第二,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠提供質(zhì)量較高的同伴反饋,并對(duì)該實(shí)驗(yàn)表示出了較高的認(rèn)同度。
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