大學(xué)英語寫作中的同伴反饋研究——以學(xué)生的態(tài)度和接受程度為中心.pdf

1、寫作是大學(xué)英語教學(xué)中具有挑戰(zhàn)性的一個(gè)領(lǐng)域。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生的寫作給予反饋。近年來，隨著合作性學(xué)習(xí)理論的提倡，同伴反饋?zhàn)鳛橐环N補(bǔ)充性的方法，開始被用于寫作教學(xué)課堂上。許多國(guó)內(nèi)外研究者一直在以不同的方式探索同伴反饋的作用，并且總結(jié)出許多研究成果。但是，同伴反饋的實(shí)施效果仍然受到一些研究者的爭(zhēng)議。作者認(rèn)為有效的同伴反饋方式有助于提高學(xué)生的寫作。至于具體的反饋關(guān)注點(diǎn)，Zamel（1985）曾建議反饋時(shí)初

2、稿階段先進(jìn)行內(nèi)容（思想，結(jié)構(gòu)）上的反饋，二稿階段再進(jìn)行形式（詞語選擇，語法，機(jī)制）上的反饋，這樣有助于學(xué)生先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更改，避免出現(xiàn)大規(guī)模形式錯(cuò)誤更改的情況。
　　基于此，本文作者進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)以此來探索同伴反饋在大學(xué)英語寫作中的可行性，參加本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象由30位對(duì)外漢語專業(yè)大三學(xué)生組成。具體來講，本文探索了非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度以及他們對(duì)同伴反饋的接受程度。研究過程中，作者采用了定量與定性相結(jié)合的方法。問

3、卷所收集的數(shù)據(jù)被用于分析學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度；學(xué)生的三分文稿用于分析學(xué)生對(duì)同伴反饋方式的接受程度，問卷以及學(xué)生三分文稿的數(shù)據(jù)由SPSS軟件進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與六名學(xué)生進(jìn)行面談，從而得到更加深入的定性數(shù)據(jù)。
　　學(xué)生們總體上對(duì)同伴反饋持積極的態(tài)度。他們大部分認(rèn)為同伴反饋給予他們更多的機(jī)會(huì)與同伴討論，交流想法并且理解對(duì)方的建議，同時(shí)給他們創(chuàng)造了一個(gè)輕松合作的氛圍，幫助他們減輕壓力并激發(fā)他們對(duì)英語寫作的興趣。除了接受反饋，通過閱讀同伴

4、的文章也能夠讓他們意識(shí)到自己文章的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
　　學(xué)生們會(huì)根據(jù)同伴們大部分的評(píng)論與建議來修改自己的文章，一定程度上證明了同伴反饋是大學(xué)英語寫作教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式。無論是在文章的內(nèi)容還是形式上，同伴反饋無疑有益于學(xué)生對(duì)文章的修改與完善。另外，就內(nèi)容和形式反饋兩者的數(shù)量上而言，作者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容反饋的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于形式反饋。然而，就學(xué)生對(duì)內(nèi)容和形式反饋兩者的接受程度而言，兩者卻并沒有太大的差異。
　　基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作者在文章最