高職高專英語詞匯教學(xué)對(duì)聽力理解能力的影響.pdf

1、在英語學(xué)習(xí)過程中,聽力的作用不容忽視.“聽”既是語言輸入的重要途徑,也是成功交際的前提.然而,在實(shí)際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在聽、說、讀、寫四大技能中,最為薄弱的就是聽力.很多學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)只能抓住所聽內(nèi)容中的單個(gè)字詞,卻難以理解整句的意思,就更不用說理解說話人的言外之意或真正意圖了.中國學(xué)生身處漢語環(huán)境,缺少聽說的實(shí)際語境,從而使得學(xué)生的聽力提高成為一大難題.而如今,無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都對(duì)聽力有著越來越高的要求.這就給英

2、語教師提出了一大難題:如何行之有效的提高學(xué)生的能力.
　　基于解決這一實(shí)際問題的需要,作者設(shè)計(jì)并開展了本文所述之實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)之前,預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題:
　　1)學(xué)生的詞匯知識(shí)對(duì)聽力理解是否有影響?在多大程度上有影響?
　　2)以詞塊為主的詞匯教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的提升?
　　本文依托著Michael Lewis的詞匯短語理論和聽力理解的相關(guān)研究,通過實(shí)驗(yàn)探討了是否可以通過詞塊教學(xué)來促進(jìn)提高學(xué)生的聽力理解能力.

3、所謂詞塊,指的是那些出現(xiàn)頻率較高,形式和意義都比較固定的大于單個(gè)單詞的結(jié)構(gòu),它具有形式的整體性特征、語義的約定俗成性及一定的語用功能.雖然對(duì)詞塊的稱呼不甚統(tǒng)一,但許多語言學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行過研究。其中Michael Lewis(1993,1997)和Nattinger及Decarrico(1992)對(duì)詞塊的研究為詞匯短語教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ),使詞塊的作用逐步引起了人們的重視.
　　論文結(jié)合聽力理解的過程及特征指出在具體的聽力活動(dòng)中,聽

4、者應(yīng)該充分意識(shí)到詞塊的存在并主動(dòng)利用詞塊以促進(jìn)聽力理解的有效進(jìn)行.詞塊可以提高聽者的短時(shí)記憶能力、減輕信息加工負(fù)擔(dān)、幫助聽者有效預(yù)測,因而如果聽者積累一定量的詞塊并能在聽力中充分利用,那么聽者對(duì)聽力語篇的理解能力就會(huì)大幅度提高.
　　本研究的受試者為是山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院10級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班.聽力測試表明在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語聽力水平?jīng)]有明顯差異,因而兩個(gè)班被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班.實(shí)驗(yàn)期為16周,在此期間,實(shí)驗(yàn)班接受新的教學(xué)方

5、法,在詞匯教授及聽力實(shí)踐時(shí)滲透詞塊相關(guān)內(nèi)容,而控制班繼續(xù)按傳統(tǒng)的方法授課.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,聽力測驗(yàn)顯示出兩個(gè)班的聽力分?jǐn)?shù)出現(xiàn)比較顯著的差異,實(shí)驗(yàn)班明顯好于控制班.因而,實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明學(xué)生的詞匯量及詞匯深度知識(shí)與聽力理解存在著正相關(guān)關(guān)系,這一點(diǎn)和筆者的日常觀察基本一致,也表明詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽力理解水平.
　　然而影響聽力的因素有很多,比如:學(xué)生的智力水平、提高聽力的愿望和積極主動(dòng)性、聽力測試時(shí)的心理狀態(tài)、聽力題目的難度等等,筆者