任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高職高專學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮影響的研究.pdf

1、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一直以教師為中心,自20世紀(jì)70年代以來(lái),學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的重要性。自此研究者把研究的對(duì)象從教學(xué)的外部因素轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素,尤其是學(xué)習(xí)者的情感因素。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能等方面來(lái)研究學(xué)習(xí)者的情感因素。在這些因素中,外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果。
　　 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究不斷深入,但是對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的研

2、究還不夠深入和全面,學(xué)者大多集中在外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系研究、外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力策略相關(guān)性研究以及外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮類型對(duì)聽(tīng)力的影響研究。很少有將外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與教學(xué)法相結(jié)合的研究,故本研究擬通過(guò)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法研究下列問(wèn)題:
　　 1.高職高專學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮情況如何?
　　 2.高職高專學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮產(chǎn)生的原因有哪些?
　　 3.外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮是否與學(xué)生的聽(tīng)力水平相關(guān)?
　　 4.任務(wù)型教學(xué)法是否能有

3、效的緩解學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮,提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平?
　　 本研究以高職高專院校146名中文專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,并根據(jù)高考成績(jī)分為三組:高分組、中間組和低分組。通過(guò)兩次調(diào)查問(wèn)卷和兩次測(cè)試對(duì)研究對(duì)象的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷是基于Horwitz的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS)和Kim的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表(PLLAS)而設(shè)計(jì),其中第二份調(diào)查問(wèn)卷增加了10個(gè)考查學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法感受的陳述。測(cè)試題是按照教學(xué)大綱和高等

4、學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)而設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,結(jié)果表明外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮在高職高專學(xué)生中很普遍,且具有中等焦慮水平；外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成負(fù)相關(guān)。焦慮程度越高,聽(tīng)力理解能力越差；影響學(xué)生聽(tīng)力的因素有聽(tīng)力材料的難度、聽(tīng)力過(guò)程中的緊張感、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)和缺乏聽(tīng)力技巧等。其中的三個(gè)因子與學(xué)生的聽(tīng)力水平成負(fù)相關(guān),而因子“聽(tīng)力材料的難度”與聽(tīng)力水平不相關(guān)。這些因子都在教學(xué)過(guò)程中得到了緩解；任務(wù)型教學(xué)法能有效的減緩學(xué)生的聽(tīng)力焦慮,緩解焦慮因子的影響