行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中人們常說(shuō)單詞就像建筑中用的磚，那么語(yǔ)法就好比建筑中的水泥，是連接、加固磚的材料。英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了研究語(yǔ)法學(xué)，而是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中正確使用語(yǔ)法。</p><p><b>　　一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法</b>

2、</p><p>　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20 世紀(jì)80 年代德國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，倡導(dǎo)做中學(xué)。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向，本杰明?富蘭克林（Benjamin Franklin）曾說(shuō)：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”。其大意是“告訴我，我會(huì)忘記；展示給我看，我會(huì)記得；讓我參與

3、，我就學(xué)會(huì)了”。美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家約翰?杜威（John Dewey） 也提出了“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”（to learn from experience），強(qiáng)調(diào)做中學(xué)“We learn by doing”。</p><p>　　二、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀</p><p>　　1、語(yǔ)法教學(xué)的重要性</p><p>　　英語(yǔ)語(yǔ)法是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課程

4、，它將有利于語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)，有助于語(yǔ)言及翻譯研究。其目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題。它為綜合英語(yǔ)、泛讀、英文寫(xiě)作、英漢翻譯等幾門專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p><p>　　另外，在專四考試中，語(yǔ)法也占有相當(dāng)大的比例。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中就有專門的15道題考英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，完形填空中有

5、一半的題涉及到語(yǔ)法。</p><p>　　2、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀</p><p>　　（1）生源基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)低。隨著高職高專院校的蓬勃發(fā)展，規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)的高等教育也發(fā)生了深刻的變化，高等教育已由原來(lái)的精英教育改變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾教育，但是另一方面是隨著受教育面的擴(kuò)大，高職院校的生源素質(zhì)也在逐年的下降。高職高專院校的學(xué)生呈現(xiàn)出底子薄，英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)

6、。因此在教學(xué)中常常出現(xiàn)頭幾節(jié)課興致高漲，后面情緒低落興趣不高，最后自我放棄的學(xué)生。</p><p>　?。?）教學(xué)方法單一。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)主要采用歸納法和演繹法教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則死記硬背，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)，而忽略了營(yíng)造一個(gè)好的習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去運(yùn)用自身認(rèn)知能力獲得語(yǔ)言能力。學(xué)生上課時(shí)要聽(tīng)教師滿堂灌，課后要熟背、消化教師講授的內(nèi)容和完成教師布置的作業(yè)，這樣一來(lái)學(xué)生完

7、全是被動(dòng)地去接受教師講授的內(nèi)容，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)互動(dòng)的方式―習(xí)得與學(xué)習(xí)失去了平衡。</p><p>　　三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)</p><p>　　在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生腦、手同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法以活動(dòng)為向?qū)?，以能力為本位，通過(guò)行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“情景法、項(xiàng)目法、趣味法、頭腦風(fēng)暴法”等具體的

8、新教學(xué)方法，減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)造成的“厭學(xué)”，更能鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到更深層次的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)避免了以往學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的形態(tài)。孤立的學(xué)習(xí)能制約知識(shí)能力的增長(zhǎng)，只有通過(guò)與周圍人進(jìn)行互動(dòng)，與同伴進(jìn)行討論、交流。才能在互動(dòng)狀態(tài)的影響下，使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最好。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，互幫互助，使他們?cè)谡Z(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。</p&g

9、t;<p>　　教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用從傳統(tǒng)的主角， 即教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，使學(xué)習(xí)變成一種娛樂(lè)，就能解決學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法枯燥而帶來(lái)的厭學(xué)情緒，由“要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”。</p><p>　　四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾種嘗試</p><p><b>　　1、趣味教學(xué)法</b>

10、</p><p>　　心理學(xué)家認(rèn)為，“學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界， 渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動(dòng)。”任務(wù)的設(shè)置必須有趣味，才能激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。我們以學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句為例，筆者以欣賞電影Transformers 片斷來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，陶冶學(xué)生的情操。在學(xué)生欣賞完電影片斷后舉行競(jìng)賽，要求用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)自己所了解到的內(nèi)容。例如：T

11、his is a famous film whose name is Transformers. The boy will never forget this day when he bought a second ?Chand car. This is a film that everyone likes very much， etc. 如果學(xué)生在說(shuō)句子時(shí)有錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題導(dǎo)入語(yǔ)法課的內(nèi)容，引起他們的興趣，使學(xué)生在

12、潛移默化中掌握語(yǔ)法。</p><p><b>　　2、項(xiàng)目教學(xué)法</b></p><p>　　在整節(jié)課中，為了優(yōu)化教學(xué)，將每一章節(jié)學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以在課內(nèi)將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組（按宿舍或?qū)W習(xí)程度等），建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分工。然后把項(xiàng)目分給他們，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目。例如：講到代詞

13、的一種不定代詞時(shí)，第一步，筆者會(huì)在課前將此章節(jié)分成幾個(gè)項(xiàng)目：（1）some和any（包含something和anything）；（2）all和both（包含either和neither）；（3）other和another；（4）no， none， nothing， nobody（包含not）；第二步，將這幾個(gè)項(xiàng)目分到學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課外時(shí)間去查找資料，把資料上的東西進(jìn)行整合，變?yōu)樽约旱?，每位學(xué)生都必須準(zhǔn)備，必須搞清楚該項(xiàng)目里的東西，如

14、果不清楚的，那他們就需要在組內(nèi)進(jìn)行討論；第三步，讓學(xué)生做老師，站在講臺(tái)上給學(xué)生講，在講課過(guò)程中可以讓全班同學(xué)對(duì)講解同學(xué)提問(wèn)，這樣可以使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。第四步，教師總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生剛才的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。剛開(kāi)始可將項(xiàng)目細(xì)化些，等學(xué)生適應(yīng)了此方法，可以將項(xiàng)目?jī)?nèi)容放大一些。 　　在</p><p><b>　　3、情景教學(xué)法</b></p><p>　　語(yǔ)法來(lái)自實(shí)踐

15、，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在語(yǔ)法教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)把語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)。以虛擬語(yǔ)氣教學(xué)為例，教師引出了下面一段話：Last weekend， you had much homework and it was rather difficult. If it had been easy， you would have finished it before going home.

16、 Maybe you had a lot of complaints about last weekend， so I'd like you to express at least 3 complaints to your partner， using this pattern： “If I had done…， I would have done. …”來(lái)導(dǎo)入虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)，使參與者在得到一定的真實(shí)信息輸入后產(chǎn)生“有話可說(shuō)”、

17、“有話想說(shuō)”、“有話能說(shuō)”的沖動(dòng)，使他們覺(jué)得學(xué)有所指的話題，這種以生活實(shí)際的活動(dòng)任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生參與熱情，有利向?qū)W生</p><p><b>　　4、頭腦風(fēng)暴法</b></p><p>　　頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)的方法，與俗語(yǔ)中“諸葛亮?xí)鳖愃?，是聚合思維

18、訓(xùn)練的一種好辦法。教師在課堂上采取頭腦風(fēng)暴法，可使學(xué)生之間有效進(jìn)行信息交換共享，擴(kuò)大背景知識(shí)的信息量，并使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂上來(lái)， 為其后的語(yǔ)法知識(shí)的掌握起到極好的促進(jìn)作用。如在講授不定式這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生把對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)的認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)，教師可將此語(yǔ)法點(diǎn)預(yù)先通過(guò)圖片的形式做成PPT，并配以注解，圖文并茂地向?qū)W生介紹不定式。在采取頭腦風(fēng)暴教學(xué)時(shí)，教師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相補(bǔ)充的方式講述不定式。此類講課方式，使原本緊張沉靜

19、的英語(yǔ)課多了一份熱烈，一份溫暖，使學(xué)生達(dá)到最佳情緒狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。</p><p><b>　　5、英語(yǔ)故事會(huì)</b></p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了會(huì)用它，在學(xué)生學(xué)完某個(gè)章節(jié)后，讓他們用該語(yǔ)法點(diǎn)自己寫(xiě)或改編一個(gè)故事，然后讓他們?cè)谡n堂上講故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把課堂上老師講授的死的知識(shí)，在學(xué)做的過(guò)程中變成了自己的，并能活用它。同時(shí)在課堂上分

20、享自己的故事會(huì)獲得同學(xué)的掌聲，而這種愉快的體驗(yàn)可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情。</p><p>　　五、 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考</p><p>　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，且其中具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求課堂組織者―教師要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)不同語(yǔ)法點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)法，時(shí)刻以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，而高職教育的對(duì)象―缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少興趣動(dòng)力的職高生對(duì)傳統(tǒng)的講