行動導向教學法在高職高專英語語法教學中的應(yīng)用

1、<p>　　行動導向教學法在高職高專英語語法教學中的應(yīng)用</p><p>　　在英語學習中人們常說單詞就像建筑中用的磚，那么語法就好比建筑中的水泥，是連接、加固磚的材料。英語語法是學生進行聽說讀寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。因此，語法教學的目的不是為了研究語法學，而是為了幫助學生學會在實際交際中正確使用語法。</p><p><b>　　一、行動導向教學法</b>

2、</p><p>　　行動導向教學法是20 世紀80 年代德國職業(yè)教育改革的重要成果，它強調(diào)學生是學習的主體，是學習的行動者，倡導做中學。關(guān)于行動導向，本杰明?富蘭克林（Benjamin Franklin）曾說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”。其大意是“告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；讓我參與

3、，我就學會了”。美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家約翰?杜威（John Dewey） 也提出了“從經(jīng)驗中學習”（to learn from experience），強調(diào)做中學“We learn by doing”。</p><p>　　二、高職高專英語語法教學的重要性和現(xiàn)狀</p><p>　　1、語法教學的重要性</p><p>　　英語語法是高校英語專業(yè)的一門必修課程

4、，它將有利于語言和文學教學，有助于語言及翻譯研究。其目的在于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生恰當運用英語語法的能力和準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關(guān)問題。它為綜合英語、泛讀、英文寫作、英漢翻譯等幾門專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)。</p><p>　　另外，在專四考試中，語法也占有相當大的比例。英語專業(yè)四級考試中就有專門的15道題考英語語法知識，完形填空中有

5、一半的題涉及到語法。</p><p>　　2、英語語法教學的現(xiàn)狀</p><p>　　（1）生源基礎(chǔ)薄弱，英語教學起點低。隨著高職高專院校的蓬勃發(fā)展，規(guī)模的不斷擴大，我國的高等教育也發(fā)生了深刻的變化，高等教育已由原來的精英教育改變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾教育，但是另一方面是隨著受教育面的擴大，高職院校的生源素質(zhì)也在逐年的下降。高職高專院校的學生呈現(xiàn)出底子薄，英語基礎(chǔ)越來越差，對于英語學習興趣不高的特點

6、。因此在教學中常常出現(xiàn)頭幾節(jié)課興致高漲，后面情緒低落興趣不高，最后自我放棄的學生。</p><p>　?。?）教學方法單一。我國傳統(tǒng)的語法教學主要采用歸納法和演繹法教學的方式，教師讓學生把語法規(guī)則死記硬背，在課堂上對學生進行滿堂灌式的教學，而忽略了營造一個好的習得環(huán)境，讓學生發(fā)揮其主觀能動性去運用自身認知能力獲得語言能力。學生上課時要聽教師滿堂灌，課后要熟背、消化教師講授的內(nèi)容和完成教師布置的作業(yè)，這樣一來學生完

7、全是被動地去接受教師講授的內(nèi)容，在學生的語言學習過程中兩個互動的方式―習得與學習失去了平衡。</p><p>　　三、行動導向教學法能有效提高學生英語語法知識</p><p>　　在英語語法教學中，應(yīng)用行動導向教學法使學生腦、手同時進行學習，這種教學方法以活動為向?qū)В阅芰楸疚?，通過行動的引導使學生在活動中掌握語法知識。在教學實踐中創(chuàng)造出諸如“情景法、項目法、趣味法、頭腦風暴法”等具體的

8、新教學方法，減少學生被動學習造成的“厭學”，更能鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到更深層次的語法知識。同時這種學習避免了以往學生孤立學習的形態(tài)。孤立的學習能制約知識能力的增長，只有通過與周圍人進行互動，與同伴進行討論、交流。才能在互動狀態(tài)的影響下，使學習效率達到最好。在行動導向教學法中，學生以團隊的形式，互幫互助，使他們在語法的學習過程中快速掌握知識，在學習中產(chǎn)生的問題得到及時解決，極大激發(fā)了學生學習的興趣，提高學習效率。</p&g

9、t;<p>　　教師在教學活動中的作用從傳統(tǒng)的主角， 即教學的組織者、領(lǐng)導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、輔導者。教師根據(jù)班級學生學習狀況將行動導向教學法引入英語語法教學中，使學習變成一種娛樂，就能解決學生因為語法枯燥而帶來的厭學情緒，由“要我學”變?yōu)?“我要學”。</p><p>　　四、行動導向教學法的幾種嘗試</p><p><b>　　1、趣味教學法</b>

10、</p><p>　　心理學家認為，“學習興趣是一個人力求認識世界， 渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動?！比蝿?wù)的設(shè)置必須有趣味，才能激發(fā)學生參與到教學過程中來，成為學習真正的主人。我們以學習定語從句為例，筆者以欣賞電影Transformers 片斷來調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，激起學生學習英語語法的興趣，陶冶學生的情操。在學生欣賞完電影片斷后舉行競賽，要求用定語從句來表達自己所了解到的內(nèi)容。例如：T

11、his is a famous film whose name is Transformers. The boy will never forget this day when he bought a second ?Chand car. This is a film that everyone likes very much， etc. 如果學生在說句子時有錯誤，及時糾正。以學生喜聞樂見的話題導入語法課的內(nèi)容，引起他們的興趣，使學生在

12、潛移默化中掌握語法。</p><p><b>　　2、項目教學法</b></p><p>　　在整節(jié)課中，為了優(yōu)化教學，將每一章節(jié)學生所需要掌握的語法知識點分成幾個項目，因為課堂時間有限，可以在課內(nèi)將學生組成學習小組（按宿舍或?qū)W習程度等），建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行分工。然后把項目分給他們，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個或幾個項目。例如：講到代詞

13、的一種不定代詞時，第一步，筆者會在課前將此章節(jié)分成幾個項目：（1）some和any（包含something和anything）；（2）all和both（包含either和neither）；（3）other和another；（4）no， none， nothing， nobody（包含not）；第二步，將這幾個項目分到學習小組，讓學生在課外時間去查找資料，把資料上的東西進行整合，變?yōu)樽约旱?，每位學生都必須準備，必須搞清楚該項目里的東西，如

14、果不清楚的，那他們就需要在組內(nèi)進行討論；第三步，讓學生做老師，站在講臺上給學生講，在講課過程中可以讓全班同學對講解同學提問，這樣可以使學生更牢固地掌握知識點。第四步，教師總結(jié)該知識點，對學生剛才的表現(xiàn)進行評分。剛開始可將項目細化些，等學生適應(yīng)了此方法，可以將項目內(nèi)容放大一些。 　　在</p><p><b>　　3、情景教學法</b></p><p>　　語法來自實踐

15、，又反過來指導實踐。在語法教學課的任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)把語法知識與實際生活有機地結(jié)合起來，有助于激發(fā)學習者的參與積極性，促進語法教學。以虛擬語氣教學為例，教師引出了下面一段話：Last weekend， you had much homework and it was rather difficult. If it had been easy， you would have finished it before going home.

16、 Maybe you had a lot of complaints about last weekend， so I'd like you to express at least 3 complaints to your partner， using this pattern： “If I had done…， I would have done. …”來導入虛擬語氣的教學，使參與者在得到一定的真實信息輸入后產(chǎn)生“有話可說”、

17、“有話想說”、“有話能說”的沖動，使他們覺得學有所指的話題，這種以生活實際的活動任務(wù)容易激發(fā)學生參與熱情，有利向?qū)W生</p><p><b>　　4、頭腦風暴法</b></p><p>　　頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人美國奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓練法。頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見的方法，與俗語中“諸葛亮會”類似，是聚合思維

18、訓練的一種好辦法。教師在課堂上采取頭腦風暴法，可使學生之間有效進行信息交換共享，擴大背景知識的信息量，并使學生在最短的時間內(nèi)將注意力集中到課堂上來， 為其后的語法知識的掌握起到極好的促進作用。如在講授不定式這個語法點時，可以讓學生把對此語法點的認識說出來，教師可將此語法點預先通過圖片的形式做成PPT，并配以注解，圖文并茂地向?qū)W生介紹不定式。在采取頭腦風暴教學時，教師盡可能鼓勵學生通過互相補充的方式講述不定式。此類講課方式，使原本緊張沉靜

19、的英語課多了一份熱烈，一份溫暖，使學生達到最佳情緒狀態(tài)，極大地提高了學生的學習效果。</p><p><b>　　5、英語故事會</b></p><p>　　學生學習語法是為了會用它，在學生學完某個章節(jié)后，讓他們用該語法點自己寫或改編一個故事，然后讓他們在課堂上講故事。在這個過程中，學生把課堂上老師講授的死的知識，在學做的過程中變成了自己的，并能活用它。同時在課堂上分

20、享自己的故事會獲得同學的掌聲，而這種愉快的體驗可以大大激發(fā)學生學習語法的熱情。</p><p>　　五、 在英語語法教學應(yīng)用行動導向教學法的思考</p><p>　　行動導向教學法的核心是行動帶動學習，且其中具體教學方式各有特點，這就要求課堂組織者―教師要有足夠的創(chuàng)新意識。根據(jù)不同語法點，選擇不同的教學法，時刻以行動導向為準則，而高職教育的對象―缺乏學習熱情，缺少興趣動力的職高生對傳統(tǒng)的講