高職高專英語寫作教學中體裁教學法與語體理論結合教學的實證研究.pdf

1、培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學的重要目標之一，然而學生的寫作水平卻并不樂觀。尤其對高職高專的學生來說，寫作一直是英語學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。歷年高職高專學生公共英語三級考試作文部分的得分情況就清楚地證明了這一點。因此，英語寫作仍然是目前高職英語教學研究的主要課題之一。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，高職高專英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。實用英語寫作成為高職英語教學不可分割的一部分。
　　

2、 教學方法是影響學生寫作能力的主要因素之一。本文試圖尋求一種適合高職高專實用英語寫作教學的有效方法。目前國內有三種主要的英語寫作教學方法：結果法、過程法和體裁教學法。文章對三種教學方法做了簡單的介紹。與結果法和過程法相比，體裁教學法是一種新的語言教學法，它建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動（秦秀白，2000）。體裁理論認為交際目的決定體裁的存在，使用不同的語篇體裁（

3、如求職信、科研論文、法律文書等）可以實現(xiàn)不同的交際目的。體裁教學法強調的是語言的宏觀社會目的，而不是單個詞或句子的微觀語義功能，其根本宗旨是引導學生分析某些特定體裁的語篇，使學生意識到不同的體裁具有不同的交際目的和語篇結構，從而幫助他們理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇(Kay＆Dudley-Evans，1998)。實用英語寫作正是為某種具體的實用目的而寫作，涵蓋不同的體裁類型，例如：商務信件、電報、傳真、通知、廣告(Zhou，2004)。因

4、此，體裁教學法有助于實用英語的寫作教學。然而，體裁教學法并非是一種完全有效的教學方法，它盡管可以幫助學生了解語篇的建構過程，使學生的作文在宏觀圖式結構上符合語篇體裁要求，但在微觀語言層面上卻存在很多問題，最突出的問題就是用詞及句法選擇上的非得體性。而語體學理論正好可以幫助解決實際語言運用中的非得體性問題。其主要任務是觀察并描述各種語體在詞匯、句式及語篇方面的語言特征，并把討論語言的語境得體性作為其核心任務。鑒于體裁教學法和語體學理論各自

5、的特點，作者試圖把語體學理論引入體裁教學法，把二者結合用于實用英語的寫作教學。
　　 本研究以實驗的方法探討并分析了兩種理論結合的教學方法對于高職高專學生實用英語寫作水平的影響。來自南京金肯職業(yè)技術學院信息技術系的08級的兩個班的同學參加了為期十六周的教學實驗，整個實驗過程主要分為三個步驟：實驗前，實驗中和實驗后。實驗前，兩個班的學生都被要求三十分鐘內寫一篇作文，完成后由兩位任課教師從詞匯、語法、語篇結構和內容四個方面給學生的作

6、文打分，以確定兩個班級學生的寫作水平基本持平。在實驗中，實驗班的英語寫作教學由作者擔任，采用體裁教學法與語體學理論相結合的教學方法，控制班的寫作教學則由任教于平行班級的另一位老師來擔任，文章在教學實驗部分對寫作教學步驟以課堂觀察的方式進行了詳細的描述。實驗后，兩個班學生被要求在規(guī)定時間內寫出同樣要求的作文，兩位老師以同樣的評分標準對作文進行打分，以分析對比兩者的寫作水平的變化。作者通過對數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析，得出實驗結果。結果顯示雖然

7、實驗班和控制班的教學方法都可以提高學生的寫作 水平，但采用體裁教學法與語體學理論相結合的教學方法能更有效地提高學生的寫作水平，這種提高不僅體現(xiàn)在作文分數(shù)的增加，同時體現(xiàn)在語言的得體性，篇章結構的合理性及內容的完整性等方面的提高。同時，為了了解實驗班學生對該學期教學方法的態(tài)度，作者在實驗后以問卷的形式對實驗班學生進行了調查。同學們對問卷問題的回答顯示他們中大多數(shù)對此教學方法抱以積極的態(tài)度，并愿意在以后的教學中繼續(xù)使用。
　　 盡管