過程體裁教學法在高職英語寫作教學中的應用.pdf

1、英語寫作能力是英語教學中強調的一個核心技能.二語寫作研究在國際二語習得界也備受關注.作為一項復雜的產出技能和交際技能,在所有宏觀技能——聽、說、讀、寫、譯各項技能中,寫作技能也許是最難掌握的.甚至于為數(shù)不少的以英語為母語的人都很難掌握這種技能.對于中國大學生來說,這種挑戰(zhàn)難度就更大了.但作為一項重要的語言技能,英語寫作越來越受重視.因此,如何提高高職學生英語寫作能力,尋找一條適合中國國情的行之有效的英語寫作教學方法已經引起專家學者和學習

2、者的廣泛關注.
　　在國內外英語寫作教學中,有三種教學方法被采用:成果教學法,過程教學法,體裁教學法.其中成果法長期居于統(tǒng)治地位.上世紀70年代,針對成果法存在的不足,國外出現(xiàn)了過程法,并于近年來在國內受到關注.但在實際教學中,人們發(fā)現(xiàn)過程法也有不足之處,于是開始探索嘗試新的方法.Badger和White提出了“過程體裁教學法”,力求把成果法,過程法,體裁法結合起來,充分發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢.過程體裁教學法寫作原則認為:寫作本質上是

3、一種受情景(社會語境)制約并由交際目的決定的交際手段.寫作過程既可以學習語言知識,又可以學習寫作技巧.把過程體裁教學法應用于英語寫作教學,通過范文講解、集體仿寫、小組互改和教師批改等步驟學生可以分別或同時從范文、同學和教師那里獲得必要的寫作知識或技能輸入.這種教學過程一改傳統(tǒng)寫作教學方法的弊端,既能發(fā)揮教師和范文的指導作用,又能激發(fā)學生的主動性,真正提高學生的語篇寫作能力和語言交際能力.本文積極提倡把過程體裁教學法應用于寫作教學,以期發(fā)

4、揮其在高職英語寫作教學中應有的作用,達到提高高職英語寫作教學質量的目的.
　　為了達到此目的,本文首先闡述了過程體裁教學法的國內外研究現(xiàn)狀和理論基礎.接著介紹了在國內外英語寫作教學中被采用的三種方法即成果教學法、過程教學法和體裁教學法,并分析對比了這三種方法各自的不足之處,在此基礎上指出過程體裁教學法集合了三者的優(yōu)勢,是最行之有效的高職英語寫作教學方法.本文綜合借鑒 Badger和White的過程體裁教學法及國內研究者的研究成果,

5、探討過程體裁法在某種特定語篇體裁寫作教學中的操作步驟,嘗試在過程體裁法的理論基礎上對具體教學模式進行探索,并以此來確定過程體裁教學法能夠在多大程度上提高高職學生的寫作能力.據(jù)此,作者提出了三個假設:1.過程體裁教學法能夠明顯提高學生的英語寫作能力.2.過程體裁教學法能夠在語言深層次特點方面提高學生的英語寫作能力.3.過程體裁教學法有助于提高學生的語言交際能力.
　　為了驗證實驗目的,作者在山東協(xié)和學院大學臨床醫(yī)學系的52名學生中采

6、取了定量和定性的研究方法,進行了為期一學期的教學實驗,這次實驗采用了兩次寫作能力測試、多次訪談、兩次調查問卷以及課堂觀察等研究手段,實驗班和控制班均參加兩次寫作能力測試,但只在實驗班進行訪談、問卷調查和課堂觀察.
　　作者借助SPSS統(tǒng)計軟件對教學實驗中得到的數(shù)據(jù)進行計算和處理,并對這些數(shù)值進行了詳細的討論和分析.研究結果表明,將過程體裁教學法應用于大學英語寫作教學不僅是可行的,而且是有效的.該教學法不僅提高了學生的語言交際能力,