大學英語精讀教學使用過程——體裁——寫作教學法的實證研究.pdf

1、大學英語精讀教學在提高學生英語水平方面舉足輕重。長期以來，英語教師采用不同方法來提高教學效果。由于學生英語水平參差不齊、班級規(guī)模大、英語在各專業(yè)中的地位、教學條件等因素影響，各實驗數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，結(jié)論也不同，妨礙了新教學方法的進一步推行。 本論文在大學英語精讀課程教學中試用過程體裁教學法來檢驗提高大學生的英語寫作水平的可行性。在教學實踐中，對照班仍然采用傳統(tǒng)教學法，以便最終進行數(shù)據(jù)對照。 在正式實施不同教學方法之前，對兩個班

2、級分別進行了前測。前測的數(shù)據(jù)分析表明，兩個班學生的英語語篇水平大致相當。實驗結(jié)束后的后測的數(shù)據(jù)分析表明，實驗班學生的各分項語言測試成績都高于對照班學生。另外，實驗班英語水平高的學生比英語水平低的學生更能有效地提高語篇水平。 為詳細說明實驗班的英語作文不僅在宏觀結(jié)構(gòu)而且在微觀語言運用方面都優(yōu)于對照班的英語作文，本文隨機挑選了4篇作文進行語篇分析和比較。該語篇分析以韓禮德系統(tǒng)功能語法中的主位推進和及物系統(tǒng)為分析方法。 實驗班

3、的高水平作文A和中等水平作文B的宏觀語類結(jié)構(gòu)相似，但是微觀語言運用不同。作文A運用延續(xù)性和交叉型主位推進模式進行語義鏈接，并且多運用關(guān)系過程組織語篇。作文B運用交叉型和述位同一型主位推進模式以及物質(zhì)過程較少運用關(guān)系過程謀篇布局。 對照班的高水平作文C和中等水平作文D的宏觀語類結(jié)構(gòu)相似，首段沒有中心論點。作文C主要運用主位同一型，很少運用交叉型進行語義鏈接；作文D主要運用物質(zhì)過程，很少運用及物過程組織語篇。作文C運用主位同一型和述

4、位同一型主位推進模式完成語篇連接；作文D使用物質(zhì)過程組織語篇。實驗班的作文A的語類結(jié)構(gòu)以完整的中心論點——支持論證——結(jié)論構(gòu)建語篇，作文C沒有中心論點。作文A的主位推進模式是延續(xù)性和交叉型主位模式，作文C運用主位同一型，很少運用交叉型；作文A使用關(guān)系過程完成語篇建構(gòu)，作文C主要運用物質(zhì)過程，很少運用及物過程組織語篇。 實驗班的作文B比對照班的作文D的語類結(jié)構(gòu)完整，作文B的語類結(jié)構(gòu)以完整的中心論點——支持論證——結(jié)論構(gòu)建語篇，作文