過程體裁教學(xué)法在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、英語寫作能力是英語教學(xué)中強調(diào)的一個核心技能,二語寫作研究在國際二語習(xí)得界也備受關(guān)注。作為一項復(fù)雜的產(chǎn)出技能和交際技能,在所有宏觀技能——聽、說、讀、寫、譯各項技能中,寫作技能也許是最難掌握的。對于專門開設(shè)英語寫作課程的中國英語專業(yè)學(xué)生來說,寫作技能的培養(yǎng)難度就更大了。因此,如何提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力,尋找一條適合中國國情且行之有效的英語寫作教學(xué)方法已經(jīng)引起專家學(xué)者和學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。近十年以來,有一些中國學(xué)者和教師在非英語專業(yè)的大學(xué)

2、英語課堂上研究過程體裁教學(xué)法,但沒有一項研究明確證明過程體裁教學(xué)法對于英語專業(yè)本科生也同樣有效。
　　筆者首先回顧了英語寫作教學(xué)法的相關(guān)研究,且詳細(xì)介紹了在寫作教學(xué)領(lǐng)域較為流行的三種教學(xué)方法,分別為:結(jié)果教學(xué)法,過程教學(xué)法,體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法認(rèn)為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識,因此,它強調(diào)語言的正確使用,正確的語法和拼寫,但它忽視了寫作者的語篇發(fā)展。過程教學(xué)法認(rèn)為寫作是一項交際活動,而不是寫作者的個人活動,不過它忽視了寫

3、作者的寫作水平和語篇類型的差異。體裁教學(xué)法需要寫作者考慮其寫作的目的,并對文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注,然而體裁教學(xué)法對寫作技巧不夠重視,寫作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動。
　　為了充分發(fā)揮以上三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點,英國的Badger和White教授于2000年提出了一種綜合的寫作教學(xué)模式--“過程體裁教學(xué)法”。此教學(xué)法的原則是:寫作本質(zhì)上是一種受情景(社會語境)制約并由交際目的決定的交際手段。寫作過程既可以學(xué)習(xí)語言知識,又可以學(xué)

4、習(xí)寫作技巧。寫作應(yīng)包括語言知識(體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中),語境知識(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中),寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。這種新型教學(xué)方法被認(rèn)為是一種綜合了傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的優(yōu)點,同時避免其弱點的較為成功的寫作教學(xué)法。
　　為了檢測過程體裁教學(xué)法在英語專業(yè)本科寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用效果、探索提高英語專業(yè)本科生寫作能力的有效途徑,筆者于2012-2013學(xué)年的第一學(xué)期進行了近一個學(xué)期(16個教學(xué)周

5、)的教學(xué)實驗。本實驗的研究對象為來自蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院的兩個自然班的50名英語專業(yè)三年級本科生,其中實驗班25人,控制班25人。在教學(xué)實驗開始前對兩個班都進行問卷調(diào)查并作寫作測驗(前測);在實驗進行過程中,控制班采用結(jié)果教學(xué)法,實驗班采用過程體裁教學(xué)法;在實驗后對兩個班再次進行寫作測驗(后測),并對實驗班再次進行問卷調(diào)查且抽取個別學(xué)生進行深度訪談并錄音。本實驗研究使用SPSS軟件(13.0版本)來統(tǒng)計和分析教學(xué)實驗前后采用不同教學(xué)方法的

6、兩個班級同學(xué)的寫作水平差異。
　　通過對教學(xué)實驗前后調(diào)查問卷、實驗前測和后測成績數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析,本文得出一個積極肯定的答案:過程體裁教學(xué)法能夠有效地提高英語專業(yè)本科生的英語寫作水平,且此教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)方法;實驗班的學(xué)生對英語寫作的態(tài)度也有了積極的變化。
　　盡管本實驗研究達到了預(yù)期的結(jié)果,但仍有許多局限性和不足之處:本次教學(xué)實驗研究對象均來自同一所大學(xué)的兩個班級,不能夠代表所有的中國大學(xué)生;而且