創(chuàng)新性思維策略在過程體裁寫作教學法中的應(yīng)用——針對非英語專業(yè)寫作教學法的實證研究.pdf

1、英語寫作能力是大學英語教學中不可缺少的一部分。近年來有關(guān)英語寫作教學理論和方法的研究成果頗多。既有基于現(xiàn)代流行的交際法的過程寫作教學也有在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的體裁教學法。這些方法都各有優(yōu)缺點。為了能最大限度地發(fā)揮兩種教學法的長處，Badge＆White(2000)提出了過程體裁寫作教學法。但是這種教學法在實際教學中，未能完全激發(fā)學生的寫作靈感，導致眾多學生在寫作過程中下筆困難，無內(nèi)容可寫。本文試圖將創(chuàng)造性思維策略引入過程體裁寫作教學，引

2、導學生進入寫作佳境。具體操作方法是通過做實驗，對比兩個班實驗前后的寫作成績；分發(fā)調(diào)查問卷，檢測學生實驗前后對英語寫作的信心和興趣；抽樣面談，讓同學詳細，真實地敘述對英文寫作的主觀感受；錯誤分析，收集學生的寫作錯誤，分析概括錯誤類型，更細致地把握學生寫作水平在實驗前后的差異。本實驗的研究對象為武漢大學東潮分校2008級生物系的學生。實驗班采用創(chuàng)新性思維和過程體裁教學法結(jié)合的教學方法，控制班僅采用過程體裁教學法。實驗延續(xù)15周。試驗的目的是

3、論證兩個假設(shè)1.把創(chuàng)新思維策略引入過程體裁教學方法中比單純的體裁教學法更能提高學生的自信，增進學生的寫作興趣。2.這種新的教學比單純的體裁教學法更有效地提高大學生的英語寫作能力。
　　 本文共計五章。第一章是引言，概述了我國目前大學英語寫作的教學現(xiàn)狀，并闡述了本實驗的目的和意義。第二章為文獻綜述，主要講述過程體裁教學法和創(chuàng)新性思維策略的定義，意義，理論基礎(chǔ)及具體的實施步驟。第三章為實驗介紹部分。主要介紹了實驗的目標、對象、工具及