語(yǔ)塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1、<p>　　語(yǔ)塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)</p><p>　　摘要：寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，然而卻缺乏行之有效的教學(xué)模式。本文首先介紹了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而闡述了語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施步驟，最后探討了語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，旨在探索一條將語(yǔ)塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的新路。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作

2、教學(xué) </p><p>　　寫(xiě)作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能之一，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作卻成為了許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生由于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力欠缺，嚴(yán)重影響了其文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及思想深度，因此為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索一條新路已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)塊兼具語(yǔ)義和語(yǔ)法的特征與功能，能夠作為整體儲(chǔ)存和提??；語(yǔ)塊教學(xué)法能夠克服中介語(yǔ)的干擾，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的地道、流利和準(zhǔn)

3、確。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法不失為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種有意義的嘗試。本文旨在探索一條將語(yǔ)塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的道路。 </p><p>　　一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀 </p><p>　　第一，學(xué)生寫(xiě)出的英文句子表達(dá)不夠地道。由于受到母語(yǔ)的干擾和影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中習(xí)慣于先用漢語(yǔ)思維進(jìn)行思考，而后再將其翻譯成對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，這就使得學(xué)生習(xí)作中充斥著大量的中式英語(yǔ)。有些詞匯量較

4、大且語(yǔ)法掌握較好的學(xué)生雖然能夠意識(shí)到自己的表達(dá)不夠得當(dāng)，但也不知道在特定的語(yǔ)境當(dāng)中如何進(jìn)行地道的表達(dá)，嚴(yán)重影響了文章的流暢性和連貫性。 </p><p>　　第二，學(xué)生在語(yǔ)言上的困難使其沒(méi)有精力關(guān)注文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，影響了文章的思想深度。寫(xiě)作的主要目的在于傳遞信息、表達(dá)思想，然而中國(guó)學(xué)生由于受制于語(yǔ)言能力，只得將主要精力放在遣詞造句上面，特別是在應(yīng)試寫(xiě)作等時(shí)間要求較高的情況下，根本無(wú)暇顧及文章的謀篇布局，既做不到

5、立意深遠(yuǎn)，也做不到言之有物。由于找不到合適的英文詞匯表達(dá)自己的思想，不得不放棄一些有內(nèi)涵的想法，轉(zhuǎn)而去寫(xiě)易于用英語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)單思想。 </p><p>　　第三，教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力批閱作文，但效果并不明顯。由于學(xué)生習(xí)作中低層次的詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多，教師的主要精力都用于糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，沒(méi)有時(shí)間對(duì)文章的立意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的一稿寫(xiě)作模式使得教師和學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)都停留在淺層詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤層面，不能深入挖掘?qū)?/p>

6、作話題背后的文化內(nèi)涵和思想深度，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。 </p><p>　　二、語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施步驟 </p><p>　　根據(jù)語(yǔ)言信息加工理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程由輸入、注意、分析、記憶和輸出五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在輸入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著重注意教材的遴選，使學(xué)生盡可能多地接觸本族語(yǔ)者的真實(shí)語(yǔ)言材料，避免受到中式英語(yǔ)的負(fù)面影響；在注意和分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，

7、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊認(rèn)知的敏感性，使其意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)塊為核心，逐步摒棄傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為核心的學(xué)習(xí)方式；在記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、造句、搭配練習(xí)、話題討論等方式提高語(yǔ)塊的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)塊進(jìn)行有效記憶；在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以多稿寫(xiě)作取代傳統(tǒng)的一稿寫(xiě)作，因?yàn)榍罢吣軌驅(qū)⑼庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成周而復(fù)始的良性循環(huán)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 </p><p>　　將語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)

8、寫(xiě)作教學(xué)的具體步驟如下：第一，教師布置作文題目，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集與題目相關(guān)的語(yǔ)塊；第二，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)后進(jìn)行小組討論，共享搜集到的與題目相關(guān)的語(yǔ)塊；第三，學(xué)生撰寫(xiě)作文初稿，并且進(jìn)行自改自評(píng)，通過(guò)反復(fù)閱讀推敲改正較為明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤；第四，學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行互改互評(píng)，指出他人作文中的錯(cuò)誤，同時(shí)記錄使用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊；第五，學(xué)生撰寫(xiě)作文第二稿，改正同伴互評(píng)過(guò)程中指出的錯(cuò)誤，同時(shí)盡可能多地使用互評(píng)時(shí)記錄下的語(yǔ)塊；第六，教師修改作文第二稿，

9、主要對(duì)語(yǔ)塊使用的數(shù)量、多樣性、連貫性及得體性給出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)；第七，學(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)撰寫(xiě)作文第三稿；第八，教師評(píng)閱作文第三稿，記錄學(xué)生習(xí)作中使用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，并在課上進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的語(yǔ)塊，同時(shí)擴(kuò)展與這一話題相關(guān)的其他語(yǔ)塊。 </p><p>　　三、語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題 </p><p>　　第一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。由于受到結(jié)構(gòu)主義的影響，長(zhǎng)

10、期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)都以詞匯和語(yǔ)法為核心，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊這一較為新穎的概念沒(méi)有深入的了解。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)法之初，就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生厘清語(yǔ)塊的概念及分類(lèi)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中使學(xué)生真切地體會(huì)到掌握語(yǔ)塊對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力及英語(yǔ)綜合能力的重要作用，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊、積累語(yǔ)塊的意識(shí)。 </p><p>　　第二，積累寫(xiě)作中的常用語(yǔ)塊。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要形式，必須以良好和充足的輸入作為前提，因而語(yǔ)塊積累對(duì)于

11、英語(yǔ)寫(xiě)作有著至關(guān)重要的作用。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生提取范文中的常用語(yǔ)塊，按照話題進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)，并通過(guò)語(yǔ)塊造句等方法鞏固學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)塊的記憶，以便在寫(xiě)作過(guò)程中能夠及時(shí)準(zhǔn)確地提取存儲(chǔ)的語(yǔ)塊，并結(jié)合語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章當(dāng)中。 </p><p>　　第三，注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的載體，因此語(yǔ)塊往往在表達(dá)表層詞匯含義之外，還能夠傳達(dá)豐富的文化信息。教師在幫助學(xué)生積累語(yǔ)塊的過(guò)程中，要特別注意介紹一些語(yǔ)塊所

12、包含的特定文化內(nèi)涵，關(guān)注英漢語(yǔ)言的文化差異，避免使學(xué)生在理解語(yǔ)塊時(shí)望文生義，或者在使用語(yǔ)塊時(shí)詞不達(dá)意。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)不夠地道，進(jìn)而影響其文章內(nèi)容和思想深度；教師花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行作文批改卻事倍功半。這些問(wèn)題都不同程度地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極