整體語言教學法與大學英語教學.pdf

1、本文探討了整體語言教學法與我國大學英語教學的關系，分析了目前大學生英語學習存在的問題，探索了利用整體語言教學法來解決問題的可能性。 我國的英語教學取得了很大的進步，但是仍然存在許多嚴重的問題。許多大學生能通過四級、六級考試，但是卻不能夠與其他人進行日常對話。相反，有些人聽說能力較好，而讀寫能力較差。還有一些人英語知識豐富，卻寫不好一封申請信。他們的英語學習費時低效。這種結果根本不符合我國教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要

2、求》中的規(guī)定，也不能滿足社會的需求。 作者認為這可能與教學理念和教學方法有關。也就是為什么學和如何學的問題。有些人認為學習英語是為了考級或者拿證書；有些人為了學習而學習；還有些人認為學英語就是學語法，背單詞。雖然我們現在有很多的教學法如直接法、聽說法、認知法，情景法、交際法和語法翻譯法，但還是不能解決大學英語教學所面臨的問題。這些教學法在產生的時候有它們的必要性和合理性，但這并不意味著現在和將來都是合理的。有些教學法強調對語言知

3、識的掌握卻忽略了實際應用；有些重視聽說卻忽視了讀寫；有些強調流利性卻忽略了準確性。 所以本文試圖探詢一種適當的教學方法來改變這種狀況。我們應該尋找一種系統的、綜合的、學以致用的方法。似乎整體語言有這些特點。這是本文要討論整體語言的第一個原因。第二個原因是針對大學英語教學的現狀，許多學者提出了改良的方法，但尚無定論。中國的一些學者介紹了整體語言教學法的理論和具體做法，但很少人提出利用整體語言教學法來解決目前大學英語教學面對的問題。

4、第三個原因是有人擔心整體語言教學法過于強調理解，而忽視了語言使用的準確性；指責整體語言教學不集中、不系統地講解語音、拼寫或語法的做法，將會導致學生讀寫能力的下降。第四個原因是在中國證明整體語言理論對大學英語教學有效的實驗太少。所以本文要討論在中國用整體語言教學法進行大學英語教學的可行性及其對大學英語教學的指導意義。 本文介紹了整體語言產生的背景、定義、主要原則：理論基礎、課堂實踐。作者將整體語言教學法與其他主要教學法進行比較，探

5、討在目前情況下整體語言是否比其他教學法更適合我國的大學英語教學。作者還進行了實驗研究，觀察接受整體語言教學法教學的學生是否比接受其他教學法教學的學生成績更好。受試者為非英語專業(yè)的大學生。他們分成三個班，分別采用整體語言教學法、語法翻譯教學法、聽說教學法。作者對實驗結果進行單因素方差分析，使用SPSS 11.5 for Window軟件。最后本文得出結論：整體語言教學法在目前比其他教學法更適合大學英語教學；該教學法能幫助大學生解決英語學習