會話分析視角下英語課堂小組討論的互動特征及互動類型.pdf

1、近些年來，學者們開始注重對課堂話語的研究，但大部分研究側重于師生互動，特別是師生互動中的教師話語，而對小組討論中的生生互動的研究還較少。本研究采用會話分析法對英語課堂小組討論的互動特征和類型進行分析總結。筆者收集了二十次英語課堂小組討論的錄音資料，并嚴格按照會話分析法對數(shù)據(jù)的要求，對二十次小組討論進行轉錄。本文以Wong和Waring在2010年提出的互動實踐模型為理論框架，從話輪轉換實踐、序列實踐和修補實踐等角度探討本文的第一個研究問

2、題，即英語課堂小組討論的互動特征是什么。從整體結構實踐角度出發(fā)探討本文的第二個研究問題，即英語課堂小組討論的互動類型是什么。最后，本論文依照研究發(fā)現(xiàn)提出可能的教學建議。
　　研究發(fā)現(xiàn)生生互動在有關話輪方面有兩個特征，其一，不同于師生互動，在生生互動的小組討論中，大部分話輪是由學生自選獲得，而不是由上一個說話者或其他組員指定。其二，在小組討論中，打斷他人的情況非常普遍。在序列方面，筆者也發(fā)現(xiàn)了生生互動的兩個特征，其一，討論的主題通常

3、在互動的最開始被直接提出來;其二，不被他人期待的話語或反饋表達地較為直接。在話語修補方面，有三個特征值得注意，其一，小組討論中大部分讀音或語法上錯誤沒有被理會，尤其在這些錯誤不影響意義的理解的時候;其二，相對于其他修補類型，小組討論中‘自我發(fā)起自我修補型’較為普遍;其三，小組討論中由他人發(fā)起的修補都較為直接。
　　從整體結構實踐的角度出發(fā)，本論文把英語課堂小組討論中生生互動類型分為三種:松散性、半緊密型和緊密型。松散型小組討論指，

4、討論中各個組員只著眼于自己觀點的陳述，組員之間缺少互動的討論。這種類型互動中學生通過邀請其他組員的方式來放棄話輪的現(xiàn)象比較常見。緊密型小組討論指，組員在在討論中積極采用策略獲取和把持話輪，并基于其前組員的反饋提出自己的觀點的討論。這種類型的討論中，大部分話輪是由學生自選獲得;互動性較強。在本論文中半緊密型包括三種情況，其一，上半部分互動很緊密，下半部分卻很松散的小組討論;其二，上半部分互動很松散，下半部分卻很緊密的小組討論;其三，整體來