英語專業(yè)綜英課堂教學(xué)中學(xué)生提問的調(diào)查研究.pdf

1、隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心要求，而敢于質(zhì)疑與提問是創(chuàng)新性人才的首要特質(zhì)。學(xué)生提問是對思考后仍未解決的難題尋求答案的一種探究的方式，有利于發(fā)展學(xué)生靈活的思維能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力和獨立解決問題能力的提升。因此，本文專門針對英語專業(yè)本科生展開調(diào)查研究，主要調(diào)查在綜合英語課堂中學(xué)生提問的整體情況及其影響因素，以期為促進(jìn)學(xué)生課堂提問提出一些有效的、可操作性的建議。
　　本研究基于建構(gòu)主義與互

2、動假說理論，以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察為研究手段，以廣西師范大學(xué)英語專業(yè)的183名學(xué)生為研究對象。首先，采用的調(diào)查問卷是在司成勇博士和莫文慶的學(xué)生課堂提問調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上稍作修改而成，該問卷分為兩個部分，第一部分是調(diào)查學(xué)生提問的總體情況，分為5個維度:學(xué)生的提問意識，提問態(tài)度，提問能力，提問類型與提問方式;第二部分是調(diào)查影響學(xué)生課堂提問的三大因素，分別是教材因素、學(xué)生因素和教師因素。再者，在訪談中，主要調(diào)查教師與學(xué)生對學(xué)生課堂提問的態(tài)度

3、及影響學(xué)生提問的因素。最后，在課堂觀察中，觀察學(xué)生提問的總體情況及其影響因素，如提問的數(shù)量、類型、教師課堂行為等。總之，三種調(diào)查方法相輔相成，相互印證，共同解決本研究關(guān)注的兩大問題:(1)在綜合英語課堂中，英語專業(yè)本科生在課堂提問的總體情況如何？(2)在綜合英語課堂中，影響英語專業(yè)本科生在課堂提問的因素有哪些？
　　研究結(jié)果表明，在綜合英語課堂中:(1)學(xué)生課堂提問的情況整體而言不佳，雖大部分學(xué)生肯定自主提問的意義，但仍存在提問意

4、識淡薄、提問行為少，提問能力不足，提問類型單一，偏向于長難句理解等問題，并樂于在小組合作的方式中提出問題。(2)影響學(xué)生提問的因素多樣，主要與以下三大因素呈中等正相關(guān):教材內(nèi)容（如話題、趣味性、難度、生活性）、學(xué)生因素（如學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績）、教師因素（如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)反饋）。
　　基于以上研究結(jié)果，為了促進(jìn)學(xué)生課堂提問，本文針對教師與學(xué)生提出了建議。于教師:科學(xué)地選擇與應(yīng)用教材;積極對學(xué)生進(jìn)行正面評價;豐富教學(xué)方法，重