英語專業(yè)閱讀課堂學(xué)生提問行動(dòng)研究.pdf

1、外語教學(xué)中閱讀教學(xué)始終是重中之重。研究表明課堂提問是閱讀教學(xué)的主要手段，然而相關(guān)研究顯示傳統(tǒng)的教師提問有很多不利于學(xué)生語言習(xí)得的因素。作者分析認(rèn)為部分不利因素是這種提問方式所固有的。為了擺脫教師提問的不利因素、提高課堂學(xué)習(xí)效果，作者經(jīng)過審慎考慮、計(jì)劃，在閱讀課堂進(jìn)行了學(xué)生提問的行動(dòng)研究。 國內(nèi)對(duì)學(xué)生課堂提問的研究基本處于理論介紹階段，有限的實(shí)驗(yàn)類研究也只把學(xué)生提問作為教師課堂提問的補(bǔ)充手段，作者認(rèn)為這不足以發(fā)揮學(xué)生提問的潛在優(yōu)勢

2、。本研究把學(xué)生提問作為課堂提問的首要方式進(jìn)行可行性試驗(yàn)，研究學(xué)生提問對(duì)其課堂參與及學(xué)習(xí)效果的影響。研究對(duì)象是作者當(dāng)時(shí)(2007-2008第一學(xué)期)教授的一個(gè)英語專業(yè)大一新生班。在經(jīng)過五周的準(zhǔn)備階段使學(xué)生適應(yīng)他們的新角色后，作者進(jìn)行了為期八周的試驗(yàn)，并在最后一個(gè)月學(xué)生能較好地適應(yīng)新方法的時(shí)機(jī)通過課堂錄音、問卷調(diào)查、學(xué)生報(bào)告和期末考試等方式收集了的所需數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析分別使用了the Sinclair and Coulthard model，

3、the Allen，F(xiàn)rohlich and Spada's COLT schedule，SPSS軟件及測試分析等方法。 數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生引發(fā)話語在很多方面優(yōu)于教師引發(fā)話語。從表象層面看，相對(duì)教師話語，學(xué)生引發(fā)話語傾向于吸引更多學(xué)生參與對(duì)話，且會(huì)使一個(gè)學(xué)生參與多輪對(duì)話。從話語結(jié)構(gòu)來看，教師引發(fā)話語幾乎是一成不變的I-R-F結(jié)構(gòu)，而學(xué)生引發(fā)話語則顯示出多樣嵌套的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。從話輪交替方面看，學(xué)生引發(fā)話語更符合真實(shí)話語交際特點(diǎn)，師生話

4、輪交替自然、多樣。從話語角色方面看，學(xué)生引發(fā)話語中學(xué)生充當(dāng)?shù)脑捳Z角色更豐富，而教師引發(fā)話語中，學(xué)生基本只是被動(dòng)回答的角色。從話語內(nèi)容來看，學(xué)生引發(fā)話語中學(xué)生的輸出比在教師引發(fā)話語中更有交際性特點(diǎn)。所有這些特點(diǎn)都使學(xué)生引發(fā)的課堂話語更具有真實(shí)性，且意義重大，因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的參與熱情，而增加的語義協(xié)商機(jī)會(huì)又有益于語言習(xí)得。此外，學(xué)生報(bào)告顯示學(xué)生每節(jié)課課堂參與比例較大，問卷分析也顯示學(xué)生總體上支持學(xué)生提問這一方法，測試分析同樣表明研究對(duì)象

5、班的測試成績?cè)谕昙?jí)中名列前茅。 不過本實(shí)驗(yàn)分析同樣顯示學(xué)生提問的問題內(nèi)容偏窄，具體來說過于集中在詞匯方面，而且一些學(xué)生對(duì)于自身參與提問與回答環(huán)節(jié)還是有所保留。 基于數(shù)據(jù)分析，作者得出如下結(jié)論。首先，學(xué)生提問作為主要的課堂提問方式是可行的，而且很受學(xué)生歡迎。這一點(diǎn)得益于學(xué)生提問的自主性特點(diǎn)，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其二，學(xué)生引發(fā)話語遠(yuǎn)比教師引發(fā)話語更有利于激發(fā)學(xué)生的話語輸出。鑒于語言輸出假設(shè)與互動(dòng)假設(shè)對(duì)話語輸出在語