17346.高中英語閱讀課堂教師提問策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答的影響研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)士論文高中英語閱讀課堂教師提問策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答的影響研究碩士研究生：張彩紅指導(dǎo)老師：楊璐僖副教授學(xué)院專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）所在學(xué)院：外國語學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年六月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I高中英語閱讀課堂教師提問策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答的影響研究摘要英語閱讀課堂上，教師經(jīng)常以提問的方式檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語言輸入，同時(shí)學(xué)生以應(yīng)答老師提問的形式進(jìn)行語言輸出，師生問答形式在很大程度上對(duì)二語語言習(xí)得起

2、促進(jìn)作用。本論文重點(diǎn)研究教師提問策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答的影響，試圖解決以下三個(gè)問題：1）高中英語閱讀課中教師提問類型對(duì)學(xué)生應(yīng)答語言構(gòu)成和應(yīng)答積極性有何影響？2）高中英語閱讀課中教師導(dǎo)答策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答成功率有何影響？3）高中英語閱讀課中教師理答策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答成功率有何影響？本論文以Krashen的輸入假說、Long的互動(dòng)假說和Swan的輸出假說為理論基礎(chǔ)，以澠池第一高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)6名英語老師及其所帶的六個(gè)班級(jí)的312名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期

3、兩個(gè)月的課堂觀察和記錄，并從每個(gè)班級(jí)中選取一節(jié)時(shí)長為45分鐘的閱讀課進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，然后對(duì)312名學(xué)生和高二英語組的13名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：1）教師提問類型對(duì)學(xué)生的應(yīng)答語言構(gòu)成和應(yīng)答積極性都有顯著影響。展示性問題中，學(xué)生多以單詞、短語的語言方式進(jìn)行應(yīng)答，參考性問題中，學(xué)生的應(yīng)答語言構(gòu)成以簡單句為主，因此參考性問題在促進(jìn)學(xué)生的語言輸出上更為有效。提問類型對(duì)學(xué)生應(yīng)答積極性的影響是：常識(shí)性問題對(duì)學(xué)生的應(yīng)答積極性影響最大，語言知識(shí)問題對(duì)學(xué)

4、生的應(yīng)答積極性影響最小。2）導(dǎo)答策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答成功率有顯著影響。在引導(dǎo)學(xué)生成功應(yīng)答方面，誘導(dǎo)策略最為有效，其次是提示策略，重復(fù)策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答成功率的影響最小。3）高中英語閱讀課中教師理答策略對(duì)學(xué)生應(yīng)答有重要作用。正反饋策略的使用不受提問類型的影響，負(fù)反饋策略的使用在不同的提問類型下有不同的特點(diǎn)。展示性問題中，教師最常使用的負(fù)反饋策略是直接打斷并糾錯(cuò)，參考性問題中，教師多采用引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)的策略，且在幫助學(xué)生成功應(yīng)答方面，該策略最為有效