高中英語閱讀課堂互動對比研究.pdf

1、長期以來,我國的英語教學(xué)一直是以教師為中心的主導(dǎo)式教學(xué)。在這樣的課堂上,教師幾乎控制了所有的教學(xué)話題并占用了絕大部分的課堂話語量,學(xué)生很少有機(jī)會自主思考并進(jìn)行語言輸出。
　　本文對由教育部評選并向全國推廣的國家新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)課和兩所本地重點(diǎn)高中的閱讀課進(jìn)行了對比研究,主要從師生課堂話語量、教師提問類型、教師反饋,以及互動模式四個方面研究了互動在高中英語閱讀課堂中的真實(shí)運(yùn)用。
　　數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)果表明:(1)在優(yōu)質(zhì)課中學(xué)生話

2、語量明顯多于教師話語量,而在本地課中學(xué)生話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師話語量。(2)教師在課堂上使用展示性問題的頻率大大高于參考性問題,其中參考性問題在優(yōu)質(zhì)課中的使用頻率要高于其在本地課中的頻率。(3)在優(yōu)質(zhì)課和本地課的教師反饋中,話語性反饋均多于評價性反饋。(4)IRF仍是課堂互動的主要模式,其中教師發(fā)起式互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生發(fā)起式互動,而在本地課中幾乎不存在學(xué)生發(fā)起式互動。
　　根據(jù)以上統(tǒng)計分析結(jié)果可看出,互動在二語教學(xué)中的重要作用,然而本地