高中英語閱讀課優(yōu)秀教師課堂提問研究.pdf

1、教師話語是教師實施課堂教學的主要手段和媒介,還是學生語言輸入的一個重要來源。而提問在教師話語中占了非常大的比例,是主要的教學策略之一,也是課堂教學中教師和學生最常用的互動形式。提問既為學生輸入語言提供了重要的來源,又為學生輸出語言提供機會,促進教師與學生之間,甚至學生與學生之間的互動與交流。因此,提問在促進學習者使用目的語、啟發(fā)學習者思維方面有著重要的意義。多年來教師提問一直是國外語言教學研究的焦點之一,很多學者從不同的角度研究了教師課

2、堂提問。
　　 為了研究高中優(yōu)秀教師英語閱讀課中課堂提問特征,本研究采用自然調(diào)查的方法,以輸入假設(shè)、互動假設(shè)和輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ),教師課堂提問為研究視角,在參加“2005年江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比”的12位優(yōu)秀教師中隨機選取6位教師的教學實錄光盤作為樣本,并通過教學實錄光盤進行課堂觀察和文本轉(zhuǎn)寫,對其反映出的教師提問的五個方面的特征進行了歸納分析,這五個方面是提問類型、等待時間、提問方式、提問策略和教師反饋。最終的分析結(jié)果如下:

3、r>　　 1)教師提問中展示性問題多于參考性問題。參考性問題在引發(fā)學生復雜輸出方面的優(yōu)勢大于展示性問題,但是更多的簡單句的輸出是由展示性問題引發(fā)的。
　　 2)提問后等待為2.2秒,少于三秒。
　　 3)提問方式多種多樣,以學生自主回答和齊答為主。
　　 4)提問策略使用靈活,但在各種策略使用的比例方面,教師使用最多的是重復策略。
　　 5)教師反饋以積極反饋為主,消極反饋較少。
　　 根據(jù)以上

4、調(diào)查結(jié)果并結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究成果,本研究還提出了一些關(guān)于如何完善教師提問的建議:
　　 1)教師應(yīng)提高提問技巧,清晰提問意圖,多提參考性問題。
　　 2)重視和鼓勵學生發(fā)問,加強課堂雙向交流。
　　 3)創(chuàng)造“以學生為中心”的課堂,教師也應(yīng)改變在課堂內(nèi)的角色并滿足學生的需要。
　　 4)對學生的課堂表現(xiàn)做出合理反饋。多使用積極反饋,并合理處理學生的錯誤,為學生創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境,增強學習動機。