中學(xué)英語閱讀課有效課堂提問策略研究.pdf

1、課堂教學(xué)中的提問是指為引發(fā)學(xué)生的反饋,教師以疑問句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語。提問作為一種必不可少的教學(xué)手段,它與外語教學(xué)效果之間的關(guān)系一直是國內(nèi)外語言教學(xué)研究者興趣的焦點(diǎn)。自1912年Stevens首次對提問進(jìn)行研究之后,涌現(xiàn)了大量有關(guān)提問的理論研究或?qū)嵶C研究。這些研究表明,在外語教學(xué)中,提問是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流的最重要的形式。教師通過提問得到學(xué)生反饋,檢驗(yàn)教學(xué)成果,學(xué)生則通過答問刺激語言輸出從而獲得語言習(xí)得。提問的有效性直接

2、影響到課堂的效果。但是,這些研究多以理論研究為主,一些結(jié)合學(xué)科的實(shí)證研究也多是在大學(xué)課堂進(jìn)行,對中學(xué)課堂且結(jié)合英語學(xué)科進(jìn)行提問研究的只有楊春英(2007)、徐前進(jìn)(2010)、李躍紅(2011)等少數(shù)幾人。
　　 本研究不僅將提問研究與高中英語學(xué)科相結(jié)合,而且只選取了英語閱讀課這一類課型作為研究對象。研究旨在發(fā)現(xiàn)新課程改革背景下高中英語閱讀課提問存在的不足之處并提出改進(jìn)建議以促進(jìn)課堂的有效性。研究采用了課堂觀察和調(diào)查問卷相結(jié)合的

3、方法,對湖北省重點(diǎn)高中黃石二中五位高中英語教師的閱讀課課堂提問情況進(jìn)行觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),從以下幾個(gè)方面分析了這些課堂中提問的模式和特點(diǎn):(1)教師提問數(shù)量和類型(2)教師侯答時(shí)間(3)教師反饋形式(4)教師提問技巧(5)學(xué)生座位位置和問題分配(6)學(xué)生答問形式。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高中英語閱讀課課堂提問仍存在諸多問題:參考性問題偏少;提問分配不均衡;教師侯答時(shí)間不足;學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)匱缺等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生不能充分主動(dòng)參與課堂,師生交流活動(dòng)不能

4、順利進(jìn)行,課堂氣氛沉悶。許多問題有效性不高,課堂效率不高。
　　 針對這些問題,作者探索和提出了相應(yīng)的提問策略和教學(xué)建議。從自身角度出發(fā),教師應(yīng)對課堂提問做出深入和系統(tǒng)的研究,掌握有效提問策略,了解如何設(shè)計(jì)有效問題、利用何種技巧提出問題并做出最佳反饋以促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得。針對學(xué)生,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問意識(shí)。在閱讀課上,只有把學(xué)生的被問變成主動(dòng)地問,才能使其真正成為課堂的主人,才能使其能夠在閱讀課上有效地學(xué)到多種閱讀技能。此項(xiàng)研