文理科院校英語專業(yè)閱讀課堂教學實踐比較研究.pdf

1、隨著我國社會、經(jīng)濟、科技和文化的快速發(fā)展，以及全球一體化進程的不斷加快，中國對外交流合作日益頻繁，社會對外語人才的需求也呈多元化趨勢。改革開放以來，除了外語院校、綜合院校和師范院校的外語專業(yè)外，多數(shù)理工科院校也相繼設置了外語專業(yè)(主要是英語專業(yè))。本文所探究的是理工院校英語專業(yè)作為高校開設英語專業(yè)的一個類別，它的英語課堂教學特點以及與其它文科類院校英語專業(yè)課堂教學是否存在差異。借助東北師范大學外語學院研制的“課堂觀察系統(tǒng)(NENU Pe

2、dagogy Coding Scheme，NENUPCS)”，從課段、課堂話語類型、語言教學焦點、學生語言技能和學生話語產(chǎn)出五個方面來觀察和比較理工院校和文科院校英語專業(yè)閱讀課課堂教學的特點及異同，旨在為英語專業(yè)的課堂教學改革提供參考和借鑒。
　　本文主要以克拉申的可理解輸入理論，邁克郎的互動假說，斯萬的輸出假說為理論框架，選取SPCS中的五個觀察項，對來自于兩所不同類型大學的8位英語專業(yè)老師，總計96學時的閱讀課堂進行觀察實錄。

3、結果發(fā)現(xiàn)文理科院校的英語專業(yè)教學課堂有著各自的特點和異同:(1)總體上北華大學(以下簡稱“BHU”)和東北電力大學(以下簡稱“NEDU”)的課堂教學還是采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，課堂上師生、生生的互動時間相對較少;課堂上教師話語約百分之八十以上與課堂教學相關，所有觀察期間的課堂均無課堂規(guī)約話語。教師的“獨白講授”、“核實性問答”均占課堂教學時間一半以上。(2)從知識架構分析，兩所學校的專業(yè)教師均注重語言功能多于語言形式。對篇章內(nèi)容

4、與結構進行分析所占的比重較大，而語言教學方面的時間相對較少。在課堂觀察期間兩個學校的閱讀課堂基本上沒有語言使用和利用交際策略的活動。兩所學校均注重口語產(chǎn)出;(3)比較兩所院校，NEDU更趨于教師為主導的傳統(tǒng)課堂教學模式;雖然側重于語言功能，但在語音、單詞和語法等語言形式方面所用時間也明顯高于BHU;(4)從學生話語產(chǎn)出角度，BHU學生傾向于一個人給出連慣的、完整句子的答案，而NEDU學生更喜歡以集體方式用斷續(xù)的詞或詞組來回答，而且由于N