針對(duì)中學(xué)生閱讀心理優(yōu)化閱讀課堂教學(xué).pdf

1、本文從心理學(xué)角度對(duì)中學(xué)生的閱讀狀況及閱讀心理進(jìn)行分析，試圖從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀心理入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，形成良好的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的真正主體，使其具有良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀思維品質(zhì)。 本文分三大部分。第一部分從心理學(xué)角度闡述了對(duì)閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)?！伴喿x是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中獲得意義的心理過程”。在這個(gè)“獲取意義的心

2、理過程”中，實(shí)際上也就是讀者通過讀物與作者進(jìn)行交流、對(duì)話的過程。這是我們對(duì)閱讀活動(dòng)應(yīng)有的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)和定位。同時(shí)，閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，要有效的閱讀，就必須關(guān)注閱讀者的心理特點(diǎn)。另一方面闡述了閱讀教學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系：首先從歷史上看，中外語文教育發(fā)展的歷史證明：心理學(xué)理論指引語文改革，語文教育改革發(fā)展心理學(xué)理論。其次，從語文教育本身來看，無論是教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的測量與評(píng)價(jià)等都與心理學(xué)密切相關(guān)。所以，我打算以對(duì)中學(xué)生閱

3、讀學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的研究為突破口，探索更為有效的語文閱讀課堂教學(xué)方式方法與模式?！坝行А庇袃蓪雍x：一是指提高課堂的教學(xué)效率，一是指對(duì)學(xué)生的課外閱讀乃至終身閱讀都有效。 第二部分分析了閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：長期以來，閱讀教學(xué)在教材、教法研究范疇內(nèi)，主要以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、流程、環(huán)節(jié)、方法及教學(xué)原則的研究為主，而對(duì)閱讀活動(dòng)的本質(zhì)、過程(特別是閱讀的心理過程)，對(duì)閱讀主體在閱讀過程中所需的心智技能，對(duì)基于母語的閱讀教學(xué)的特質(zhì)和規(guī)律等則所論甚少

4、。后面結(jié)合閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀的關(guān)系，閱讀興趣與閱讀的關(guān)系，閱讀情感與閱讀的關(guān)系，以及元認(rèn)知理論對(duì)中學(xué)生在閱讀中存在的閱讀的被動(dòng)性與依賴性；浮淺性；隨意性與盲目性；單一性與排斥性以及渙散性進(jìn)行心理分析，得出中學(xué)生目前主要存在閱讀動(dòng)機(jī)的過強(qiáng)或過弱；缺乏興趣；思維的多重性；注意的分散和轉(zhuǎn)移心理以及閱讀意志品質(zhì)中的厭倦，急躁等不堅(jiān)定心理的問題。 第三部分結(jié)合第二部分分析的目前中學(xué)生的心理狀況，研究閱讀課堂教學(xué)的對(duì)策。試圖在教學(xué)實(shí)踐中從培養(yǎng)學(xué)