類個別化教學法——X、Y理論在中國英語教學中的延伸與應用.pdf

1、中國的外語教學一直以來受到眾多批評.對外語教學現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)大班教學是阻礙中國外語教學發(fā)展的重要因素之一.然而,師資的缺乏和不斷增加的學生數(shù),使小班教學在短期內不可能實現(xiàn).較實際的辦法是教學中最大限度地避免大班教學的弊端.小班教學的優(yōu)勢在于它能提供個別化教學,因此解決大班教學問題的實質就是如何在大班的條件下,提供個別化教學.這也是該項研究的動機和方向.提供個別化教學,首先應該對學習者的個體差異有充分的了解.盡管已有許多這方面的研究,這些

2、研究成果都缺乏整體的、綜合的理論框架,使個體差異的研究復雜化,不利于在教學中正確識別,衡量,管理和支持學習者的差異通過將管理學中著名的"X-Y人性論"引入英語教學,該文發(fā)現(xiàn)可用"X-Y"作一個綜合的維度來衡量個體差異因為它代表了主要的個體變量.在實證研究的基礎上,該文發(fā)現(xiàn)學習者可大致分成四組:X型,GX型,GY型,Y型.每組都有相對固定的特征.因而,該文提出了一種新的教學法:類個別化教學法.就如何處理教學中的環(huán)節(jié),如教材的選擇,課堂管理

3、,測試等等問題,進行了相關闡述.這一教學法的主要目標是提供個別化教學和幫助學生成為成熟的學習者.這一教學法被應用于實踐來檢驗其有效性.整個實踐為期一年,取得了實驗班和控制班的相關數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進行了分析.結果表明,與控制班相比,實驗班不僅成績進步大,而且學習者也相對成熟.實驗班中所有類型學習者都有明顯進步,控制班中只有GY學習才有較明顯的進步.實踐證明,X-Y可以作為一個綜合的個體差異的維度幫助教育者理解,預測和支持學習中的個體差異.類