基于腦認(rèn)知的初中聽力思維訓(xùn)練與測(cè)評(píng)的研究.pdf

1、聽、說、讀、寫這四種基本能力構(gòu)成了學(xué)生語文素質(zhì)能力系統(tǒng)，聽力訓(xùn)練與說、讀、寫訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的教學(xué)體系，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循“能力并重，聽說讀寫并重”的原則?？墒牵瑢?shí)踐中聽力教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的關(guān)注，中招、高招考試也始終未將聽話能力納入考查視野。然而現(xiàn)代社會(huì)呼喚語文綜合素質(zhì)高的新型人才，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力、提高學(xué)生的語言素質(zhì)，是每一個(gè)具有高度責(zé)任感的語文教師所不能忽略的新課題。
　　筆者以初中語文教學(xué)為基本點(diǎn)，從學(xué)生終身發(fā)展的

2、需要出發(fā)，以學(xué)生為本，探討研究基于現(xiàn)代腦與認(rèn)知科學(xué)的初中語文聽力思維訓(xùn)練的教學(xué)策略、發(fā)展與測(cè)量評(píng)價(jià)。
　　首先，深入探討基于腦認(rèn)知科學(xué)的初中語文聽力思維訓(xùn)練的必要性。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度界定聽話能力的概念，分析聽話能力的構(gòu)成要素：辨析語音的能力（聽辨力）、整合記憶的能力（聽記力）、理解語義的能力（聽解力）和品評(píng)話語的能力（聽評(píng)力），探究其構(gòu)成的特點(diǎn)是由低至高，由外而內(nèi)的，具有層次性和密切的內(nèi)在聯(lián)系。從未來社會(huì)對(duì)人才的需求及人類個(gè)體

3、順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的高度的角度分析了聽話能力的現(xiàn)實(shí)需求。研究了適于腦的的聽力訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位由古至今的沿革流變，明確此項(xiàng)研究的必要性。
　　其次，積極研究了基于腦認(rèn)知科學(xué)的聽力教學(xué)策略。廣泛地吸納現(xiàn)代前沿的腦與認(rèn)知科學(xué)理論，重新審視我們的傳統(tǒng)教育，如大腦兩半球機(jī)能分工協(xié)作說啟示我們充分、合理、科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的大腦兩半球功能；多元智能理論提示我們針對(duì)學(xué)生智力的多元性和個(gè)體的差異性因人施教；情緒影響說啟發(fā)我們既要重視學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)

4、和能力目標(biāo)，又要關(guān)注情感目標(biāo)。并且認(rèn)真研究基于腦的教育，以心智劇場(chǎng)為教學(xué)依據(jù)，以意義的建構(gòu)為教學(xué)目的，基于大腦學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。還針對(duì)初中生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，制定了聽力訓(xùn)練的基本原則：聽、說、讀、寫相結(jié)合，聽思結(jié)合，聽力訓(xùn)練與優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，聽力訓(xùn)練與推廣普通話相結(jié)合，聽力訓(xùn)練與創(chuàng)設(shè)語境相結(jié)合。
　　再次，認(rèn)真探究基于腦認(rèn)知科學(xué)的聽力教學(xué)發(fā)展。以《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中

5、的“口語交際”條目，作為聽力教學(xué)的總體目標(biāo)，并以現(xiàn)代腦認(rèn)知科學(xué)為理論指導(dǎo)，結(jié)合初中生的的年齡特征與身心發(fā)展以及語言能力的發(fā)展特點(diǎn)，擬定出層次目標(biāo)和階段目標(biāo)；研究聽力訓(xùn)練的方式方法有聽辨訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練、聽解訓(xùn)練和聽評(píng)訓(xùn)練；探究聽力訓(xùn)練的主要內(nèi)容：聽清——集中注意聽話的能力，聽懂——理解話語含義的能力，反饋——培養(yǎng)學(xué)生聽話的組合能力，聯(lián)想與想象——培養(yǎng)學(xué)生聽話過程中的創(chuàng)造能力。
　　最后，深入研究了基于腦認(rèn)知科學(xué)的聽力訓(xùn)練的測(cè)量評(píng)價(jià)，