反思性實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)研究——以美國威廉瑪麗學(xué)院臨床教員項目為例.pdf

1、我國實習(xí)指導(dǎo)教師多直接由經(jīng)驗豐富的教師擔任，在上任前極少接受專業(yè)的培訓(xùn)。然而，一方面，由于實習(xí)指導(dǎo)教師對教師教育缺乏深入地理解，對要培養(yǎng)什么樣的未來教師沒有理論高度的認識，加上缺少對自我教學(xué)理念和實踐行為的反思，很難自然而然地從普通教師的角色轉(zhuǎn)變到實習(xí)指導(dǎo)教師的角色。另一方面，實習(xí)指導(dǎo)教師作為教師教育者，同樣有專業(yè)發(fā)展的需求，這也對實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)提出了要求。要提供有效的培訓(xùn)，首先必須考慮這幾個問題：1）實習(xí)指導(dǎo)教師的哪些實踐行為能有

2、效促進“適應(yīng)專家”的培養(yǎng)？2）具備什么樣的角色、具備哪些知識和技能可以促進實習(xí)指導(dǎo)教師這些有效實踐行為的產(chǎn)生？3）使用什么方法幫助實習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色、獲得這些知識和技能？本文的培訓(xùn)理論框架基于這三大問題而構(gòu)建。為了將實習(xí)生打造成“適應(yīng)專家”，培訓(xùn)旨在將實習(xí)指導(dǎo)教師打造成反思性實踐者，重點在于通過提供多種多樣的實踐機會，培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師的反思和自我學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)重點強調(diào)的一是實習(xí)指導(dǎo)教師的反思性，二是培訓(xùn)方法的實踐性。具體來說，培訓(xùn)有三

3、大任務(wù)：1）幫助實習(xí)指導(dǎo)教師深入地理解教學(xué)與學(xué)習(xí)；2）幫助實習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色，成為反思性實踐者；3）為實習(xí)指導(dǎo)教師提供指導(dǎo)技能方面的輔導(dǎo)。這三大任務(wù)并不是截然分開的，而是交織在一起，理解教學(xué)與學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換需要通過在實踐中反思才能完成。培訓(xùn)方法有制作檔案袋、錄制視頻、分析與討論等，培訓(xùn)方法具有實踐性和真實性的特點。
　　此外，本文以威廉瑪麗學(xué)院臨床教員項目為例，很好地說明了實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)如何設(shè)置培訓(xùn)課程和落實實踐性方法，如何有