反思性實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)研究——以美國(guó)威廉瑪麗學(xué)院臨床教員項(xiàng)目為例.pdf

1、我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多直接由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，在上任前極少接受專業(yè)的培訓(xùn)。然而，一方面，由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)教師教育缺乏深入地理解，對(duì)要培養(yǎng)什么樣的未來(lái)教師沒(méi)有理論高度的認(rèn)識(shí)，加上缺少對(duì)自我教學(xué)理念和實(shí)踐行為的反思，很難自然而然地從普通教師的角色轉(zhuǎn)變到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色。另一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為教師教育者，同樣有專業(yè)發(fā)展的需求，這也對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)提出了要求。要提供有效的培訓(xùn)，首先必須考慮這幾個(gè)問(wèn)題：1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的哪些實(shí)踐行為能有

2、效促進(jìn)“適應(yīng)專家”的培養(yǎng)？2）具備什么樣的角色、具備哪些知識(shí)和技能可以促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師這些有效實(shí)踐行為的產(chǎn)生？3）使用什么方法幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色、獲得這些知識(shí)和技能？本文的培訓(xùn)理論框架基于這三大問(wèn)題而構(gòu)建。為了將實(shí)習(xí)生打造成“適應(yīng)專家”，培訓(xùn)旨在將實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師打造成反思性實(shí)踐者，重點(diǎn)在于通過(guò)提供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的反思和自我學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的反思性，二是培訓(xùn)方法的實(shí)踐性。具體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)有三

3、大任務(wù)：1）幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師深入地理解教學(xué)與學(xué)習(xí)；2）幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色，成為反思性實(shí)踐者；3）為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供指導(dǎo)技能方面的輔導(dǎo)。這三大任務(wù)并不是截然分開(kāi)的，而是交織在一起，理解教學(xué)與學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換需要通過(guò)在實(shí)踐中反思才能完成。培訓(xùn)方法有制作檔案袋、錄制視頻、分析與討論等，培訓(xùn)方法具有實(shí)踐性和真實(shí)性的特點(diǎn)。
　　此外，本文以威廉瑪麗學(xué)院臨床教員項(xiàng)目為例，很好地說(shuō)明了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)如何設(shè)置培訓(xùn)課程和落實(shí)實(shí)踐性方法，如何有