新課程背景下教師培訓(xùn)實效性之研究——以A省Y區(qū)教師培訓(xùn)為例.pdf

1、自從1999年教育部關(guān)于《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》頒布之后，教師培訓(xùn)便如火如荼地展開了，到2003年國家推行新課程改革以后，教師培訓(xùn)的重要意義更加突顯出來，一方面新課程改革需要通過高效的教師培訓(xùn)來提高教師的素質(zhì)，可另一方面，卻是教師培訓(xùn)的低效和軟弱無力，如何提高新課程背景下教師培訓(xùn)的實效性便引入了本文的研究。 本文從Y區(qū)教師培訓(xùn)實際出發(fā)，通過現(xiàn)場和網(wǎng)上的問卷調(diào)查、訪談以及本人長期的觀察與思考，收集了大量的材料，通過分析與整理，本

2、文認為當前教師培訓(xùn)低效主要表現(xiàn)在培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評價五個方面?？偨Y(jié)出當前教師培訓(xùn)低效的主要原因是：教師培訓(xùn)是一種“目中無人”的培訓(xùn)；培訓(xùn)機構(gòu)的壟斷；培訓(xùn)經(jīng)費投入的匱乏以及培訓(xùn)者自身素質(zhì)的低下。本文在分析這些原因的基礎(chǔ)上，進一步揭示了更深層次的原因，即培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者沒有尊重參訓(xùn)教師的主體地位，沒有發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體地位，為此，本文在主體性教育的研究成果和參與式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了主體性培訓(xùn)的設(shè)想，概括出了它的