第二語言口語準(zhǔn)確性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、語言的形式和意義在語言發(fā)展中是不可或缺的,但課堂教學(xué)往往孤立了形式和意義的訓(xùn)練,語法教學(xué)主要訓(xùn)練語言形式,很少考慮語言的交際背景,交際活動(dòng)中片面強(qiáng)調(diào)意義而忽視了語言形式,學(xué)習(xí)者的口語能力發(fā)展相對(duì)緩慢.外語課堂既是目標(biāo)語輸入的來源也是學(xué)習(xí)者語言輸出的主要途徑,師生之間的教學(xué)和互動(dòng)是值得研究的問題.該文以外語課堂為導(dǎo)向,主要調(diào)查口語交際任務(wù)中的形式教學(xué)對(duì)語言輸出準(zhǔn)確性的影響.在此形式教學(xué)不同于以往孤立在交際活動(dòng)之外的語法教學(xué),而是指在以意義

2、為中心的活動(dòng)中通過一系列干預(yù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)某些特定的語言形式進(jìn)行注意.該研究通過一組實(shí)驗(yàn)和測(cè)試搜集學(xué)習(xí)者語料,描述了口語能力在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展,檢測(cè)了形式教學(xué)對(duì)口語準(zhǔn)確性發(fā)展的影響,另外還討論了不同任務(wù)類型中準(zhǔn)確性的發(fā)展.學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展通過口語任務(wù)和語法測(cè)試的前后結(jié)果來確定,接受干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果和只參加口語活動(dòng)的對(duì)比組進(jìn)行了比較,主要有以下發(fā)現(xiàn):(1)形式教學(xué)促進(jìn)了語言準(zhǔn)確性的發(fā)展,無論在口語任務(wù)中還是語法測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步都超過了對(duì)

3、比組.(2)形式教學(xué)在某些相對(duì)"簡單"的語言形式上更容易成功,它對(duì)不同語言形式的影響是不同的.一段時(shí)間內(nèi)母語干擾錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤可能會(huì)"僵化",但是形式教學(xué)可以減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能.(3)任務(wù)的難度不僅決定了語言的準(zhǔn)確性,而且在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)準(zhǔn)確性的發(fā)展也有影響.(4)語法能力和口語表達(dá)是有聯(lián)系的,但它們的發(fā)展并不平衡.學(xué)習(xí)者獲得了有關(guān)語言形式的語法知識(shí),但在轉(zhuǎn)化為表層的形態(tài)中存在著配對(duì)問題.綜上所述,外語口語的準(zhǔn)確性發(fā)展表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在線認(rèn)