廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型在反應(yīng)風(fēng)格上的應(yīng)用.pdf

1、人格和態(tài)度測量中經(jīng)常使用李克特式量表評估受試者對一組與測量主題有關(guān)的陳述語句同意或不同意的程度，通過計(jì)算每個調(diào)查者在所有題目上的態(tài)度總分得到他或她在這一量表或問卷上的不同狀態(tài)。反應(yīng)偏差則是影響問卷或量表信效度的一個重要因素。反應(yīng)偏差(response bias)指被試在作答李克特式題目時不以題目內(nèi)容為依據(jù)的一種系統(tǒng)行為傾向，包括反應(yīng)定勢(response set)和反應(yīng)風(fēng)格(response style)兩類。反應(yīng)定勢出現(xiàn)與題目內(nèi)容相關(guān)

2、，指受試者總是出于某種目的按某種系統(tǒng)化方式而不是根據(jù)自己真實(shí)心理狀態(tài)作答，主要有社會贊許性效應(yīng)等。反應(yīng)風(fēng)格與題目內(nèi)容無關(guān)，即受試者忽略題目內(nèi)容總是偏向于某種特定的反應(yīng)方式，沒有目的性作答，主要有中心化反應(yīng)風(fēng)格(middle response style)，極端化反應(yīng)風(fēng)格(extremeness response style)，默認(rèn)化反應(yīng)風(fēng)格(acquiescence response style)，反應(yīng)風(fēng)格被認(rèn)為代表了某種穩(wěn)定的個人特征

3、，存在系統(tǒng)的文化差異，反應(yīng)風(fēng)格存在于數(shù)據(jù)中使測驗(yàn)結(jié)果不能體現(xiàn)測量主題，降低測驗(yàn)信效度?；诖耍醒芯空咛岢霾l(fā)展了一系列處理反應(yīng)風(fēng)格的方法，如頻率統(tǒng)計(jì)，結(jié)構(gòu)方程模型，潛類別分析，混合IRT模型等。然而這些方法處理反應(yīng)風(fēng)格依然存在一些局限，無法有效分離反應(yīng)風(fēng)格與所測內(nèi)容。
　　本研究應(yīng)用Paul De Boeck(2016)提出的廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型處理反應(yīng)風(fēng)格，廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型假設(shè)受試者在作答李克特題目做出的反應(yīng)是由不同認(rèn)知狀

4、態(tài)共同產(chǎn)生的，而到底是通過哪種認(rèn)知狀態(tài)導(dǎo)致觀察反應(yīng)的產(chǎn)生就是我們試圖在IRT模型中求出的θ參數(shù)，也就是對認(rèn)知過程的數(shù)值化測量。模型將認(rèn)知過程的假設(shè)轉(zhuǎn)換為一個加工樹模型形式，并通過相對簡單的極大似然技術(shù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，研究者可以使用這種方法檢測被試與題目內(nèi)容無關(guān)的認(rèn)知狀態(tài)，如反應(yīng)風(fēng)格。為驗(yàn)證廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型在處理反應(yīng)風(fēng)格的效能，本研究通過一個模擬研究和一個實(shí)證研究對其進(jìn)行論證。
　　模擬研究一主要論證了廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型校正極端

5、反應(yīng)風(fēng)格、恢復(fù)被試真實(shí)特質(zhì)水平的能力，及影響樹狀模型參數(shù)估計(jì)精確性的相關(guān)因素。研究將近來處理反應(yīng)風(fēng)格的常用方法混合分部評分模型作為參照，比較了兩種模型在極端反應(yīng)風(fēng)格上對被試參數(shù)的返真性大小，同時考慮測驗(yàn)長度，樣本容量對廣義項(xiàng)目反應(yīng)模型估計(jì)精度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型對被試參數(shù)返真性好于混合分部評分模型，估計(jì)精度受測驗(yàn)長度影響不受樣本容量影響，測驗(yàn)越長，題目數(shù)量越多，模型估計(jì)越精確。
　　研究二為實(shí)證研究，將廣義項(xiàng)目反

6、應(yīng)樹狀模型應(yīng)用在實(shí)際數(shù)據(jù)中檢測數(shù)據(jù)中被試表現(xiàn)出的反應(yīng)風(fēng)格，進(jìn)一步驗(yàn)證模型在實(shí)際反應(yīng)風(fēng)格研究中的功效。研究數(shù)據(jù)為浙江省臺州市小學(xué)科學(xué)教育監(jiān)測中的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，抽取其中學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)外部動機(jī)，學(xué)習(xí)效能感，親子關(guān)系，同伴關(guān)系6個維度共4189名被試，考察他們是否在作答過程中表現(xiàn)反應(yīng)風(fēng)格。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，廣義項(xiàng)目反應(yīng)樹狀模型關(guān)于多重心理過程假設(shè)是合理的;其次，檢測的數(shù)據(jù)中存在反應(yīng)風(fēng)格，即有被試表現(xiàn)出極端化反應(yīng)風(fēng)格和中心化反應(yīng)風(fēng)格，