四川省護(hù)理本科生一般自我效能與臨床實(shí)習(xí)行為的調(diào)查研究.pdf

1、目的： 1.描述護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)本科生的一般自我效能及實(shí)習(xí)行為狀況。 2.明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)本科生的一般自我效能與實(shí)習(xí)行為之間的關(guān)系。 3.探索護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)本科生的一般自我效能及實(shí)習(xí)行為的影響因素。 方法：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家效度法修訂《護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)行為評(píng)價(jià)表》(CET)；對(duì)預(yù)調(diào)查資料采用信度分析法確定CET和一般自我效能感量表(GSES)的信度；于2004年11月至12月，整群抽取四川省3所

2、醫(yī)學(xué)院209名護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)本科生，運(yùn)用GSES、CET進(jìn)行橫斷面問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述護(hù)生的一般自我效能與臨床實(shí)習(xí)行為狀況，t檢驗(yàn)、方差分析了解護(hù)生的一般自我效能與臨床實(shí)習(xí)行為在不同變量間的分布，多元線性回歸和Pearson線性相關(guān)了解兩者的影響因素和關(guān)系。 結(jié)論: 1.多數(shù)學(xué)生的一般自我效能總得分均分處于中等或中等偏上水平，但與成人綜合總均分比較，低于綜合總均分。 2.所大學(xué)護(hù)理本科生實(shí)習(xí)

3、中期的行為表現(xiàn)總體令人滿(mǎn)意，學(xué)生在情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域的行為表現(xiàn)較好，而認(rèn)知領(lǐng)域的行為表現(xiàn)稍差。因此，在實(shí)習(xí)中后期應(yīng)加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域行為的培養(yǎng)。 3.學(xué)生的一般自我效能主要來(lái)源于自身的臨床實(shí)踐行為，它與臨床實(shí)習(xí)行為是正相關(guān)關(guān)系；而學(xué)校和醫(yī)院為學(xué)生一般自我效能提供了發(fā)展的場(chǎng)所；教師年齡對(duì)學(xué)生一般自我效能的影響作用不容忽視。因此，為提高臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的一般自我效能，必須從以上因素著手，重視學(xué)生的直接行為經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能的影響；發(fā)揮學(xué)

4、校和醫(yī)院的積極影響作用；尤其是選拔臨床教師時(shí)，考慮帶教老師的年齡因素，并在以后的教師培訓(xùn)中，增加教育心理學(xué)以及自我效能相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。 4.一般自我效能、學(xué)生對(duì)自己行為表現(xiàn)的滿(mǎn)意度、教師教學(xué)投入、學(xué)校、醫(yī)院、教師職稱(chēng)、曾實(shí)習(xí)科室是影響臨床實(shí)習(xí)行為的主要因素。為改善臨床實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)，應(yīng)綜合考慮以上因素，尤其要重視學(xué)生一般自我效能的培養(yǎng)；提高學(xué)生的滿(mǎn)意度；鼓勵(lì)教師的教學(xué)投入；在選擇臨床教師時(shí)綜合考慮教師職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)