網(wǎng)絡虛擬體驗狀態(tài)下的青少年發(fā)展問題與對策研究——對上海市及江西省上饒市若干中學的調查研究.pdf

1、本文所研究的“網(wǎng)絡虛擬體驗”簡而言之便是指人們在網(wǎng)絡虛擬世界中獲得的體驗，是人們在虛擬時空中的真實體驗。它是在虛擬空間獲得的，但得到的是真實的體驗，主要是一種情感上的體驗，某種程度上是對現(xiàn)實中人所缺乏的某些需求的補償，因此這種體驗因人而異，并且人很容易沉浸于其中。 此處的“虛擬”乃指該體驗是在虛擬的網(wǎng)絡時空中獲得的，或稱為體驗的生成方式，而非體驗本身的虛擬性。雖然是虛擬體驗，但并不意味著體驗是虛假的、虛幻的，而是人能親身感受得到

2、的生理上與心理上的真實的體驗。該體驗既會帶來生理上的疲勞與不適，也會帶來心理上的愉悅與滿足；既會促使個人奮進、創(chuàng)造，也會讓人消沉、墮落。也就是說，網(wǎng)絡虛擬體驗既能對人產(chǎn)生積極的影響，也會帶來負面的消極影響，而這正是青少年在使用網(wǎng)絡的過程中之所以會產(chǎn)生一些問題的原因。 網(wǎng)絡虛擬體驗對青少年的影響，就青少年的學習內容與環(huán)境而言，首當其沖的就是網(wǎng)絡虛擬體驗與傳統(tǒng)的學校課程之間的矛盾沖突。虛擬世界正削減社會中現(xiàn)實而功利的課程與教育；而海

3、量的網(wǎng)絡信息則嚴重干擾了遺產(chǎn)性、要素性知識的傳承；青少年因為迷戀網(wǎng)絡活動而花費的大量時間，對不可逆轉的學習時間無疑是絕對地占有，并且因而荒廢學業(yè)。 就青少年的人格成長和社會化而言，網(wǎng)絡虛擬體驗異化了青少年的生存狀態(tài)。虛擬與現(xiàn)實的混淆，直接導致青少年雙重人格的形成；而網(wǎng)絡虛擬時空中的“無他人”的快樂原則更是大大弱化了道德倫理對青少年的約束力；網(wǎng)絡信息的傳播方式讓家長和老師的施教權威地位遭到威脅，青少年的社會化逐漸失控，社會責任感喪

4、失。 本論文要做的研究就是基于以上各種問題展開的。為了真實地了解當代青少年的網(wǎng)絡生存現(xiàn)狀，以及他們對網(wǎng)絡的想法，2005年12月，我對上海市內普陀、長寧、靜安、楊浦、徐匯、浦東6個區(qū)的6所中學，及江西省上饒市兩所省重點中學(其中一所是我曾經(jīng)工作過的學校)進行了實證研究。實證研究分兩個部分，在通過問卷對學生、老師和校長進行調查的同時，我還對部分學生、老師和校長進行訪談，這些真實的情況和資料為我的論文提供了最好的、最有力的支持。

5、 在論文的結構上，在第一章介紹了寫作動機和研究思路后，第二章是對主要概念的界定。在綜合“虛擬”各種詞義的基礎上，我對“網(wǎng)絡虛擬體驗”從教育學角度進行了概念界定，分析了網(wǎng)絡虛擬體驗的特征，并對網(wǎng)絡虛擬體驗與現(xiàn)實生活體驗之間的沖突展開論述。第三章則是對我開展的實證性調查的介紹與分析，結合問卷與訪談的情況，分七個部分分別對青少年在網(wǎng)絡虛擬體驗下的真實狀態(tài)進行分析。根據(jù)實證中發(fā)現(xiàn)的問題，我將進一步從學校管理的角度論述現(xiàn)實教育面臨的挑戰(zhàn)，即第