威脅性刺激對考試焦慮個體注意控制加工的影響.pdf

1、當(dāng)代社會，許多學(xué)生深受考試焦慮的困擾，而后者往往源于考試情境中的個體對考試失敗的擔(dān)憂。本研究關(guān)注考試焦慮個體這種易受負(fù)性念頭困擾的特點是否源于自我調(diào)節(jié)能力的不足？具體而言，考試焦慮個體的注意控制加工是否存在缺陷？考慮到迄今并不清楚考試焦慮個體在應(yīng)對考試威脅時的注意控制機(jī)制，尤其對威脅情境下考試焦慮個體的注意分配靈活性缺乏清晰和一致的描述，本研究以高、低擔(dān)憂型考試焦慮個體為被試，以經(jīng)評定為不同考試威脅特征的雙字詞為刺激材料，通過四個研究共

2、九個實驗考察不同條件下威脅性刺激對考試焦慮個體注意控制加工的影響。
　　研究一利用快速序列視覺呈現(xiàn)詞語流任務(wù)形成的注意瞬脫(AB)效應(yīng)，探討不同注意控制意愿和不同認(rèn)知負(fù)載條件下，考試焦慮個體的思維是否易受威脅性刺激的侵入。以考試威脅為靶（此時個體的注意控制意愿較強(qiáng)）的研究發(fā)現(xiàn)，與高認(rèn)知負(fù)載條件下高、低考試焦慮組被試對考試威脅靶的AB效應(yīng)無顯著差異相比，有認(rèn)知負(fù)載但水平不高時，考試威脅靶更易闖入考試焦慮個體當(dāng)前意識領(lǐng)域，并損害其后續(xù)

3、認(rèn)知加工。而以考試威脅作為非靶呈現(xiàn)時（此時個體的控制加工意愿較弱），考試焦慮個體并未形成威脅性侵入思維。
　　研究二采用修訂的情緒性注意網(wǎng)絡(luò)測驗(ANT)，考察考試威脅刺激在考試焦慮影響注意執(zhí)行控制加工中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試焦慮組被試的注意執(zhí)行控制系統(tǒng)功能只在考試威脅干擾條件下顯著低于對照組，該功能性不足隨著威脅的消失而消失。
　　研究三交叉融合視覺短時記憶(VSTM)的變化覺察范式和情緒Stroop任務(wù)，考察情境威脅干擾

4、下考試焦慮個體的認(rèn)知資源分配模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有認(rèn)知負(fù)載但資源易獲補(bǔ)充時，考試焦慮個體更易受到與任務(wù)無關(guān)的考試威脅干擾，認(rèn)知負(fù)載較高且資源難獲補(bǔ)充時，考試威脅信息對于考試焦慮個體并無明顯干擾。
　　研究四通過評定不同情緒特征詞匯的考試相關(guān)度和威脅度，考察高、低考試焦慮個體的效價評價系統(tǒng)差異。結(jié)果表明，對于考試威脅和考試無關(guān)威脅的詞匯，高考試焦慮被試組對其威脅度評分顯著更高。
　　綜上本研究發(fā)現(xiàn):考試焦慮個體的負(fù)性侵入思維與其注意

5、控制加工受損有關(guān)，該受損僅發(fā)生在與考試威脅有關(guān)的情境中，且受個體是否應(yīng)用以及如何應(yīng)用注意控制策略的影響?？荚嚱箲]個體在由情境威脅特征、當(dāng)前認(rèn)知資源易獲補(bǔ)充程度及加工時長等不同因素組合構(gòu)成的情境壓力下，會采用不同的注意調(diào)控策略，其中在承受認(rèn)知資源壓力但壓力不高的條件下，受到考試威脅的侵?jǐn)_最多?？荚嚱箲]個體對情境威脅性的夸大，可能是造成其與正常個體認(rèn)知差異的原因之一。
　　本研究認(rèn)為，注意干擾理論關(guān)于考試焦慮個體注意缺陷的觀點、自我調(diào)