線索—目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)在兒童空間再定向中的作用.pdf

1、由托爾曼提出認(rèn)知地圖理論后，眾多研究者們開始了對(duì)動(dòng)物及人類的空間表征能力問題的研究。而對(duì)兒童空間表征問題研究的范式源于研究者對(duì)動(dòng)物空間再定向能力的研究。對(duì)大腦空間表征進(jìn)行研究范式之一，就是空間再定向能力的研究。已有對(duì)兒童空間再定向能力的研究中，大多將關(guān)注點(diǎn)都集中在:探討兒童在空間再定向中是如何利用幾何信息或者是非幾何信息（或者叫做路標(biāo)線索）;較少有探索幾何信息與非幾何信息（或者叫做路標(biāo)線索），在特定的空間中所構(gòu)成的線索（信息）組合，可被

2、兒童在進(jìn)行空間再定向任務(wù)操作中使用的規(guī)律。即本研究的假設(shè):線索-目標(biāo)物的直接關(guān)聯(lián)/間接關(guān)聯(lián)是影響兒童在空間再定向任務(wù)操作成績(jī)的關(guān)鍵因素。
　　本研究以3、4、5歲兒童為研究對(duì)象，選取的是重慶市九龍坡區(qū)某幼兒園共72名，（已剔除5名不能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的被試）均無色盲的幼兒為被試;每個(gè)年齡段各24名幼兒，男女各半。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包含了3個(gè)3*4被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):在3個(gè)3*4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)因素是被試年齡3歲、4歲、5歲;第二個(gè)因素是線

3、索-目標(biāo)物的直接關(guān)聯(lián)和間接關(guān)聯(lián)，即考察幾何線索（此處指邊、角）、非幾何線索（此處指顏色）與目標(biāo)物關(guān)聯(lián)組合（邊涂上顏色后考察邊和角，角涂上顏色后考察邊和角;即邊邊、邊角、角角、角邊）;考察的圖形依次是正方形、長(zhǎng)方形和等腰梯形;因變量為兒童空間再定向的中正確找出目標(biāo)物的次數(shù)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論:
　　(1)兒童在所有考察圖形中的空間再定向任務(wù)操作中在邊邊和角角中的正確率顯著高于在邊角和角邊中的正確率。即線索-目標(biāo)物直接關(guān)聯(lián)的情形下兒

4、童空間再定向任務(wù)操作成績(jī)明顯好于線索-目標(biāo)物間接關(guān)聯(lián)的情形。
　　(2)3歲、4歲與5歲兒童在考察圖形正方形和長(zhǎng)方形中的空間再定向任務(wù)操作成績(jī)有顯著差異，而在考察圖形等腰梯形中卻無顯著差異。
　　(3)3歲、4歲與5歲兒童在三種考察圖形中的空間再定向任務(wù)操作成績(jī)不存在性別差異。
　　(4)考察圖形正方形、長(zhǎng)方形和等腰梯形對(duì)兒童空間再定向任務(wù)操作的成績(jī)影響沒有顯著差異，也就是在三中圖形中的尋找模式相同;也即說明圖形自身的