數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度.pdf

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有特殊困難的個(gè)體，他們的外在表現(xiàn)主要是數(shù)學(xué)成績差，而且他們的數(shù)學(xué)成績差不是由學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等其他心理因素造成的。很多研究都發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難個(gè)體具有潛在的認(rèn)知、神經(jīng)障礙。
　　Baddeley和Hitch提出工作記憶模型，并通過研究證明，工作記憶對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作具有很好的預(yù)測性。Geary認(rèn)為，個(gè)體在工作記憶中存在的缺陷可能是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。已有的研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童確實(shí)在工

2、作記憶廣度上存在缺陷，但是對(duì)于他們的工作記憶廣度缺陷是否具有領(lǐng)域特殊性，還存在爭議。
　　本研究從三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度特性進(jìn)行了研究:一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度缺陷是否是領(lǐng)域特殊性的;二、伴有閱讀困難會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度產(chǎn)生怎樣的影響;三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶廣度的缺陷具有怎樣的發(fā)展性特征。
　　本研究的被試是依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷標(biāo)準(zhǔn)在某普通小學(xué)四年級(jí)

3、和六年級(jí)的學(xué)生中選取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童57人，對(duì)照組是該小學(xué)四年級(jí)正常兒童30人。
　　本研究包括言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度兩部分，共六個(gè)小實(shí)驗(yàn)。其中言語工作記憶廣度的三個(gè)指標(biāo)是:操作廣度，閱讀廣度和計(jì)數(shù)廣度;視覺空間工作記憶廣度的三個(gè)指標(biāo)是:旋轉(zhuǎn)廣度，對(duì)稱廣度和路線廣度。
　　研究結(jié)果如下:
　　對(duì)比四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難組和四年級(jí)正常組發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度都顯著地低

4、于正常兒童，這說明他們的工作記憶廣度缺陷不具有領(lǐng)域特殊性，而是普遍存在于言語和視覺空間工作記憶的兩個(gè)子系統(tǒng)中。
　　對(duì)四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難被試中的單純數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和伴有閱讀困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，兩類兒童在言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度上都沒有顯著差異，這一結(jié)果表明，是否伴有閱讀困難不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度產(chǎn)生顯著的影響。
　　通過對(duì)比六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難組和

5、四年級(jí)正常組，來研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度的發(fā)展性特征，結(jié)果顯示兩組兒童在言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度上都沒有差異，這表明，隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度都得到了擴(kuò)展，這也說明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度缺陷只是一種發(fā)展上的延遲，而不是發(fā)展差異。
　　另外，本研究的六個(gè)小實(shí)驗(yàn)分別從三個(gè)指標(biāo)上對(duì)言語工作記憶廣度和視覺空間工作記憶廣度進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀廣度和計(jì)數(shù)廣度