護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究.pdf

1、第一部分：形成性評(píng)價(jià)的研究背景和體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
　　形成性評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一種,是隨教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。雖然有證據(jù)考證教育評(píng)價(jià)源于中國,但是,教育評(píng)價(jià)完整的理論體系是在西方形成的?，F(xiàn)在我國也是沿用國外的教育評(píng)價(jià)理論。形成性評(píng)價(jià)是在近年來的教育改革中引入我國的,在護(hù)理教育中多以應(yīng)用研究為主。所以,在護(hù)理教學(xué)中建立一個(gè)科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系也是大勢(shì)所趨。本研究是通過收集、整理、分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),闡述形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ),明

2、確形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則,為整個(gè)課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　第二部分：護(hù)理本科生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的需求
　　目的:形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中既相互聯(lián)系也相互對(duì)立的兩個(gè)方面,他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)中的地位是同等重要的。但是,不僅在中國而且還在世界其他國家,終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,即使形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)應(yīng)用研究多年。鑒于形成性評(píng)價(jià)在我國護(hù)理教育的應(yīng)用研究較少,缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。所以,本研究探討了護(hù)理本科生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的需求,以

3、期對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和體系構(gòu)建的必要性提供實(shí)證依據(jù)。
　　方法:通過自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)286名護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查過程中遵循人類倫理學(xué)原則。
　　結(jié)果:調(diào)查結(jié)果顯示:1)學(xué)生并不滿意現(xiàn)有的以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià);2)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中引入形成性評(píng)價(jià)將會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力、重視平時(shí)的知識(shí)積累和促進(jìn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);3)本調(diào)查也初探了學(xué)生對(duì)護(hù)理教育評(píng)

4、價(jià)的意見和看法,同時(shí)也通過開放性問題收集了很有價(jià)值的意見,這些都有助于進(jìn)一步的研究;同時(shí)本調(diào)查的局限性和對(duì)策將會(huì)對(duì)以后的研究者提供參考。
　　結(jié)論:通過護(hù)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)需求的調(diào)查,對(duì)現(xiàn)有的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生沖擊,這有利于護(hù)理教育評(píng)價(jià)在中國乃至全世界的發(fā)展。
　　第三部分：護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
　　目的:建立護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行權(quán)重賦值。
　　方法:在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,

5、在教育評(píng)價(jià)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論的指導(dǎo)下依據(jù)科學(xué)性原則、全面性原則、導(dǎo)向性原則、可行性原則,初步建立護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系。通過三輪調(diào)查篩選初擬指標(biāo)條目并計(jì)算權(quán)重。在調(diào)查對(duì)象上,本研究不僅對(duì)Delphi進(jìn)行改良,而且將Delphi法應(yīng)用于學(xué)生,讓學(xué)生參與整個(gè)研究過程中。在權(quán)重賦值中,本研究根據(jù)體系的特點(diǎn)采用了層次分析法與專家評(píng)分法相結(jié)合的方法。
　　結(jié)果:教師組和學(xué)生組調(diào)查結(jié)果基本一致,成功確立了建立護(hù)理專業(yè)課程

6、教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系及權(quán)重系數(shù)。
　　結(jié)論:建立的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系既符合形成性評(píng)價(jià)文化,又體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)特色,適合護(hù)理教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)。
　　第四部分：護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)用案例舉例
　　本課題建立的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系不僅可以對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),還可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的原因進(jìn)行分析。這樣可以幫助教師修正教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題,最終有利于學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成就。本體系實(shí)用性較強(qiáng),既可

7、以對(duì)同一教師不同科目的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以對(duì)不同的教師的同一科目進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),也可以對(duì)同一教師同一科目的不同班級(jí)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本部分將通過四個(gè)具體的案例來說明本體系的應(yīng)用。
　　第五部分：形成性評(píng)價(jià)方法實(shí)施效果的總體評(píng)價(jià)
　　目的:探討形成性評(píng)價(jià)在我校的實(shí)施效果,為形成性評(píng)價(jià)的進(jìn)一步應(yīng)用和研究提供依據(jù)。
　　方法:通過形成性評(píng)價(jià)干預(yù)前后護(hù)生學(xué)習(xí)策略的改變情況和護(hù)生在形成性評(píng)價(jià)干預(yù)后評(píng)價(jià)其對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響兩個(gè)方面來探討形

8、成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。學(xué)習(xí)策略的測(cè)量工具為溫斯坦學(xué)習(xí)量表,學(xué)生自評(píng)形成性評(píng)價(jià)效果則采用自行設(shè)計(jì)的問卷。
　　結(jié)果:(1)在學(xué)習(xí)策略的改變方面,形成性評(píng)價(jià)干預(yù)前后護(hù)生學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用水平均處于50％～75%之間,干預(yù)前后的里克特評(píng)分總體來說無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。形成性評(píng)價(jià)干預(yù)前后不良學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用人數(shù)顯著減少,總體來說差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,在十個(gè)分量表中MOT上效果顯著。但是,干預(yù)前后良好學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用人數(shù)總體上差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(2)在學(xué)生

9、自評(píng)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果上,除了“課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”和“課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”兩項(xiàng)外,其余條目都是肯定率大于否定率。
　　結(jié)論:護(hù)生學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用水平較好,形成性評(píng)價(jià)干預(yù)有利于不良學(xué)習(xí)策略運(yùn)用人數(shù)的減少。學(xué)生非常認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)的積極作用。在我校護(hù)理教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有一定的成效,但是也暴露了很多問題,需要我們進(jìn)一步地改善。
　　研究創(chuàng)新點(diǎn)：
　　1.形成性評(píng)價(jià)在我國主要以應(yīng)用性研究為主,在護(hù)理專業(yè)課程教

10、學(xué)中建立系統(tǒng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,是本項(xiàng)目的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新;
　　2.在傳統(tǒng)的權(quán)重賦值中,一般利用層次分析法和專家評(píng)分法中的其中一種方法,本項(xiàng)目根據(jù)初擬體系的特點(diǎn)結(jié)合了兩種方法,成功避免了層次分析法因?yàn)閷哟屋^多而發(fā)生的邏輯錯(cuò)誤和專家評(píng)分法主觀性強(qiáng)的缺點(diǎn),使體系的構(gòu)建更加科學(xué);
　　3.在傳統(tǒng)的專家咨詢法(Delphi法)中,一般以咨詢專家意見進(jìn)行分析。本項(xiàng)目將專家咨詢法應(yīng)用學(xué)生意見咨詢中,并得出與專家咨詢法大致相同的結(jié)果,這給專家

11、咨詢法的結(jié)果進(jìn)行了很好的補(bǔ)充,同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念;
　　4.Delphi法的改進(jìn)。Delphi法中被調(diào)查的對(duì)象一般均為副高以上職稱的專家。而在教學(xué)單位從事一線教學(xué)的年青教師,學(xué)歷高、思想活躍、見解獨(dú)特,調(diào)查的積極性高,所以,我們大膽地舍棄了單一地追求專家的權(quán)威性,改善了調(diào)查對(duì)象的結(jié)構(gòu),從而提高了調(diào)查的信度和效度。從調(diào)查的結(jié)果來證明,很多年青教師給本體系提出了很多建設(shè)性的意見,甚至有些已經(jīng)超越了課題本身;